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1就業(yè)者的職業(yè)變遷是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的常態(tài)

在首次就業(yè)有壓力的情況下，就業(yè)后再次擇業(yè)的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。據(jù)《報(bào)告》嘲的統(tǒng)計(jì)，2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“211”院校的22％，非“211”本科院校的33％。“離職類型”分為主動(dòng)離職、被雇主解職、兩者均有(離職兩次以上可能會(huì)出現(xiàn))三類情形。其中主動(dòng)離職的占88％，在離職畢業(yè)生中，有3l％的人是因?yàn)楦杏X(jué)個(gè)人發(fā)展空間不夠而辭職，有25％因?yàn)樾劫Y福利偏低辭職，還有l(wèi)3％因?yàn)橄敫淖兟殬I(yè)和行業(yè)。此外，離職理由還包括工作要求和壓力太大：對(duì)企業(yè)管理制度和文化不適應(yīng)等。2010年年初“用工荒”的情景仍記憶猶新。據(jù)報(bào)道2010年珠三角缺工的人數(shù)激增到了200萬(wàn)，缺工的種類從技工蔓延到普工，缺工的區(qū)域也深入到了內(nèi)地甚至邊遠(yuǎn)的省份。然而據(jù)多家專門機(jī)構(gòu)的深入分析，“用工荒”其實(shí)正在促使對(duì)中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后，各個(gè)國(guó)家都積極應(yīng)對(duì)，中國(guó)在加大投入，拉動(dòng)內(nèi)需的同時(shí)，提出了加快對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型。對(duì)于企業(yè)而言，面對(duì)“用工荒”必須提高工人工資才能招到人，勞動(dòng)力成本提高了，為了保證利潤(rùn)，企業(yè)唯一的選擇只能是增加產(chǎn)品附加值，或者增加機(jī)械操作，減少用工人數(shù)，兩者都逼迫企業(yè)技術(shù)升級(jí)。特別是在經(jīng)過(guò)金融危機(jī)的洗禮后，許多企業(yè)，乃至行業(yè)都在進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，加快加劇了就業(yè)者的職業(yè)變化和崗位變化。據(jù)《報(bào)告》，2006屆高職高專畢業(yè)生在三年內(nèi)平均工作單位個(gè)數(shù)這2．2個(gè)，每個(gè)單位平均工作時(shí)間為1．2年，可見(jiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換比較頻繁。無(wú)論是由于個(gè)人的選擇，還是環(huán)境改變所導(dǎo)致的離職換職，職業(yè)或崗位變換作為一種社會(huì)常態(tài)而存在，尤其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)有較大波動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)尤為明顯。由此，我們必須思索一個(gè)問(wèn)題：怎樣的職業(yè)能力才能支撐一個(gè)人，使得在較長(zhǎng)一段甚至一生的職業(yè)生涯中保持競(jìng)爭(zhēng)力，能適應(yīng)其主動(dòng)或被動(dòng)換取的崗位?筆者認(rèn)為，一個(gè)人要適應(yīng)職業(yè)崗位的變換，要拓展個(gè)人職業(yè)發(fā)展的空間，就必須提升自身的能力與素質(zhì)，而這主要依賴于個(gè)人自身的學(xué)習(xí)能力，這種能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2支撐職業(yè)生涯的核心能力是學(xué)習(xí)能力

如前所述，支撐職業(yè)能力的核心能力是職業(yè)者的學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)槁殬I(yè)環(huán)境是發(fā)展變化的，職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能是不斷提高的，伴隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的創(chuàng)新發(fā)展而更迭變化，隨著國(guó)家政策的變化，企業(yè)行業(yè)也會(huì)隨之變動(dòng)，如金融危機(jī)的出現(xiàn)，迫使許多金融業(yè)領(lǐng)域的職位數(shù)銳減，許多從業(yè)者不得不另謀出路，再如哥本哈根氣候大會(huì)的召開(kāi)，又使許多高污染高排放的企業(yè)不得不轉(zhuǎn)行。要適應(yīng)變化，就要不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)新技能，適應(yīng)新崗位與新環(huán)境，而此時(shí)學(xué)習(xí)能力的高低直接決定著職業(yè)人提升自身能力與素質(zhì)的效率與質(zhì)量，所以學(xué)習(xí)能力就自然成為職業(yè)能力的核心。學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程的人的傾向或能力變化，這種傾向可能是能力提高，也可能是態(tài)度或興趣或價(jià)值的傾向變化(加涅)口】，按照加涅的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧技能，言語(yǔ)信息，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。學(xué)習(xí)能力是指衡量通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)致這種變化的效率。顯然，凡通過(guò)學(xué)習(xí)一定會(huì)發(fā)生變化，但所發(fā)生變化的程度與側(cè)重各不相同。不同的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，所得的學(xué)習(xí)結(jié)果在這五種性能中所占的比重是不同的，職業(yè)院校中的學(xué)生與一般的普通本科學(xué)校或普通中學(xué)是有不一樣的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此他的學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重也不一樣。學(xué)習(xí)能力是個(gè)人發(fā)展的核心能力，也決定了企業(yè)單位的發(fā)展。我們所處的信息時(shí)代，新的知識(shí)以指數(shù)級(jí)的速度在增長(zhǎng)，而且傳播與更新的速度也快，原有的知識(shí)與技能的生命周期越來(lái)越短，同時(shí)由于人本身經(jīng)歷的局限性，所擁有和掌握的知識(shí)也是滄海一粟，況且在職業(yè)生涯中會(huì)不斷變動(dòng)工作環(huán)境與工作內(nèi)容，會(huì)不斷要求新的知識(shí)與技能，要適應(yīng)這些變化就必須有較好的學(xué)習(xí)能力。

3職業(yè)技能教育中需要職業(yè)核心能力

正如在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2OLO一2020年1》(下稱綱要)中所提出的：“要建設(shè)一支高技能人才隊(duì)伍，適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)“以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系”來(lái)培養(yǎng)技能人才。非常明確，職業(yè)院校就是培養(yǎng)高技能人才的專門場(chǎng)所，是獲得與提高技能的專門場(chǎng)所，學(xué)生抱著學(xué)習(xí)專門技能而來(lái)，學(xué)校為培訓(xùn)專門技能而配置環(huán)境(包括設(shè)備及教師等)。教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)，促進(jìn)人們有目的的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育也如此：使學(xué)生具備專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。也就是說(shuō)，我們的職業(yè)教育想在上述三個(gè)方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出努力，為了實(shí)現(xiàn)這一努力，“通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、了解專業(yè)面向一分析職業(yè)崗位與工作過(guò)程、了解崗位工作任務(wù)一分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊一設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容一建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系?！憋@然重點(diǎn)放在了針對(duì)現(xiàn)有的工作崗位與工作技能上了，更多地體現(xiàn)了掌握與運(yùn)用現(xiàn)有專業(yè)技能的方面。

4職業(yè)教育應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

然而，現(xiàn)有的職業(yè)教育多數(shù)純粹地以現(xiàn)有技能為培訓(xùn)內(nèi)容，且占據(jù)絕大部分教學(xué)時(shí)間。無(wú)論從哪個(gè)角度，哪個(gè)層面看，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以技能掌握為主，是以針對(duì)現(xiàn)有工作崗位為培訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)有技能為培訓(xùn)內(nèi)容，從許多職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容中可以看到，教學(xué)的絕大部分時(shí)間花在幫助學(xué)生掌握具體的專業(yè)技能的訓(xùn)練上，確保能以“零適應(yīng)期”狀態(tài)進(jìn)入崗位，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化等手段使學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)。按照加涅的理論，這種習(xí)得的結(jié)果中動(dòng)作技能的性能占有很大的比重。而相關(guān)的知識(shí)與理論的鋪墊準(zhǔn)備，相關(guān)人的各種素養(yǎng)如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)和身體素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，而這些是作為人終身發(fā)展所需要不斷積累的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。另外，這種技能教育也有諸多不合理之處，其一，學(xué)校的教學(xué)中所教授的技能是以現(xiàn)有的成熟技能為主，這是因?yàn)檫@樣做的教學(xué)成本比較低，大多數(shù)學(xué)校不可能有這個(gè)技術(shù)與資金的實(shí)力來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)領(lǐng)先于企業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，企業(yè)所采用的技術(shù)技能的變化是比較快的，因?yàn)槠髽I(yè)為了保持它的競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)先地位，一直在進(jìn)步，學(xué)校總是趕不上它的發(fā)展。其三，雖然職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”這樣一種培養(yǎng)模式，但真正有多少企業(yè)愿意或有能力將它的先進(jìn)技術(shù)教給基礎(chǔ)尚未打好，經(jīng)驗(yàn)尚未獲得的學(xué)生。在這種狀態(tài)下，未來(lái)的勞動(dòng)者很難獲得職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源?！睂I(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性勞動(dòng)才是根本，而創(chuàng)造性的能力不是靠單純的技能訓(xùn)練所產(chǎn)生的，它需要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的探索，逐步形成了一條適合我國(guó)國(guó)情的具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展的新模式：校企合作，產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合。并歸結(jié)為“1221”模式，即一個(gè)匯集使用各種資源的開(kāi)放平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識(shí)的兩個(gè)系統(tǒng)，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的兩張證書(shū)，一個(gè)終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)基地?？梢哉J(rèn)為，這是在重新審視當(dāng)前職業(yè)教育中過(guò)分重視職業(yè)技能的傾向。具有良好的學(xué)習(xí)能力的從業(yè)者，會(huì)更有效地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，能促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展。因此學(xué)習(xí)能力才是促進(jìn)人發(fā)展的核心支撐力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是空洞的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)載體，而載體形式的不同，學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)會(huì)有所不同。學(xué)習(xí)要取得較好的效果，應(yīng)該有一定的先決條件，職業(yè)院校以技能培養(yǎng)為取向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就以技能為基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行專門技能的培訓(xùn)中要加強(qiáng)關(guān)注職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要科學(xué)合理地設(shè)置其它的知識(shí)與能力項(xiàng)目，要在動(dòng)作技能訓(xùn)練之外，特別注重提升學(xué)生認(rèn)知策略水平，加強(qiáng)智慧技能的學(xué)習(xí)。因此在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要以專門知識(shí)專門技能為基礎(chǔ)，以提高認(rèn)知策略水平為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。要提高學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面的培養(yǎng)：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)行為的主體，學(xué)習(xí)者的意愿決定了學(xué)習(xí)能否成功，是否有效，只有學(xué)習(xí)者具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，才能刺激學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。第二，正確的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略。不同的個(gè)體，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的學(xué)習(xí)方法，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法。第三，要加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重要維度，也是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的載體有關(guān)，但不被學(xué)習(xí)載體所完全決定，職業(yè)院校在技能訓(xùn)練中應(yīng)該加強(qiáng)上述三個(gè)方面。不可否認(rèn)，當(dāng)前職業(yè)教育在解決就業(yè)與為企業(yè)快速培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者方面所起的巨大作用，但對(duì)于從根本上提高從業(yè)者的素質(zhì)，以及可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，如果不重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么這會(huì)隱藏著較大的風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)未來(lái)社會(huì)，職業(yè)教育應(yīng)盡可能地為學(xué)生的發(fā)展作出努力。