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1韓國職業(yè)高等教育發(fā)展概況

韓國的專門大學(xué)，是韓國職業(yè)高等教育的主力軍，這是60年代隨韓國經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始建立的一類類似我國的高職高專學(xué)校，六十年代尚只有9所，七十年代迅速發(fā)展起來的達(dá)到127所。專門大學(xué)的發(fā)展，為韓國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了保障。九十年代，學(xué)分制、學(xué)位制引入職業(yè)教育體系，使韓國的職業(yè)教育體系日趨完善，教學(xué)質(zhì)量得到提高。韓國的專門大學(xué)，學(xué)制以2、3年為主，生源有職業(yè)高中、普通高中畢業(yè)生，約70%的學(xué)生選擇2年制專業(yè)學(xué)習(xí)，通過80學(xué)分的學(xué)習(xí)，可以獲得專門學(xué)士(副學(xué)士)學(xué)位，約27%的學(xué)生選擇3年制專業(yè)學(xué)習(xí)，通過120學(xué)分的學(xué)習(xí)也可以獲得專門學(xué)士(副學(xué)士)學(xué)位，還有少數(shù)人選擇4年制學(xué)習(xí)，學(xué)分達(dá)到140，可以獲得學(xué)士學(xué)位，也有少數(shù)2、3年制學(xué)生可以畢業(yè)后，接著選擇深化課程的學(xué)習(xí)1~2年，還可以在工作幾年后進(jìn)行深化課程的學(xué)習(xí)，只要累計學(xué)分達(dá)到140，均可以獲得學(xué)士學(xué)位。韓國政府十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，其發(fā)展途徑有以下幾方面：一培育100所特性化專門大學(xué)；二專門大學(xué)修業(yè)年限多樣化；三培育以培養(yǎng)技術(shù)名匠為目標(biāo)的大學(xué)院；四培育終生職業(yè)教育大學(xué)；五專門大學(xué)海外進(jìn)出靈活化。

2韓國高職教育特點

2.1重視實踐教學(xué)——落在實處韓國專科職業(yè)教育非常重視實踐教學(xué)，這體現(xiàn)在：(1)一般基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的20%~30%，專業(yè)課程占70%~80%。(2)專業(yè)課程的理論課和實用技術(shù)(包括實驗實習(xí))的比例為各50%，甚至有的學(xué)校或?qū)I(yè)能達(dá)到1∶2。(3)韓國職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)實用性。(4)真實場景下的教學(xué)。(5)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。以慶南情報大學(xué)新材料應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系為例，除去基本素養(yǎng)培養(yǎng)的課程外，在21門與專業(yè)有關(guān)的課程中只有4門理論性較強(qiáng)的課程，有7門實驗實訓(xùn)課程，其余10門課程也是工程技術(shù)課如新材料分析化學(xué)、化妝品工學(xué)的理實結(jié)合的課程。

2.2實踐教學(xué)素質(zhì)高的教師隊伍大多數(shù)韓國從事職業(yè)教育專職教師約70%都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷，外聘兼職教授較多，均來自韓國各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗。慶南情報大學(xué)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)專職教師8名，兼職教師8名，而新材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，專職教師4名，均有多年企業(yè)經(jīng)歷，企業(yè)兼職教師15名。教授配備助教和學(xué)生助教，主要配合教師教學(xué)。為教師安排教室、布置實驗室、準(zhǔn)備設(shè)備和耗材等，使教師既能專注教學(xué)，又可感受到職業(yè)的尊重。教授既講理論也擔(dān)任實驗指導(dǎo)，負(fù)責(zé)一體化教室設(shè)備器材的使用、維護(hù)、完善及規(guī)劃。韓國實行“教授負(fù)責(zé)制”學(xué)生從入學(xué)開始，每個教授(教師)都要負(fù)責(zé)所任教10名左右學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及專業(yè)的規(guī)劃和最終的就業(yè)指導(dǎo)。教授進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時，要與3~5所企業(yè)建立聯(lián)系，具體負(fù)責(zé)學(xué)校和企業(yè)的合作。

2.3注重學(xué)生的交流技巧，誠信的態(tài)度，人際關(guān)系，敬業(yè)精神與團(tuán)隊精神的能力培養(yǎng)韓國十分重視人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和力爭世界一流的意識。除正常專業(yè)教學(xué)，學(xué)校還開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。通過定期參觀教育基地、參加公益活動、禮拜等方式加強(qiáng)對學(xué)生的人性教育。如慶南情報大學(xué)實施無人監(jiān)考考試，不僅減小了監(jiān)考老師的工作壓力，更是對學(xué)生進(jìn)行誠信品德教育。

3對我國高職教育改革的啟發(fā)

3.1教師隊伍建設(shè)注重專業(yè)實踐教學(xué)能力雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，但由于對雙師型教師的內(nèi)涵理解的偏差，為數(shù)不少的高職院校還存在著僅重視“雙師型”師資建設(shè)結(jié)果、數(shù)量增加。尤其是一些年輕的教師雖有較高學(xué)歷，但從學(xué)校到學(xué)校，雖稱得上“雙師”的，但只是考取了一個職業(yè)資格證書而已，不能真正稱得上“雙師”素質(zhì)教師。韓國專門大學(xué)中專職教師70%以上來源于有多年企業(yè)實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，這不僅保證了職業(yè)教師具有豐富的實踐經(jīng)驗、相關(guān)的職業(yè)能力和極強(qiáng)的技術(shù)操作技能，了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和職業(yè)工作過程，在教學(xué)中能夠做到理論聯(lián)系實際，同時具有解決生產(chǎn)實踐問題的職業(yè)崗位能力和參與企業(yè)科技開發(fā)的真才實學(xué)，無形中加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。因此，學(xué)校教師招聘應(yīng)從主要從應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閺臒釔劢逃聵I(yè)，有多年企業(yè)實踐經(jīng)驗的具有高級職稱的工程技術(shù)人員為主。

3.2實踐教學(xué)注重高效性高職實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著越來越大的作用，受到前所未有的高度重視，高職院校紛紛推出形式多樣的實踐教學(xué)模式，不斷加大對實踐教學(xué)的支持力度。盡管如此，高職實踐教學(xué)低效或無效狀況并沒能得到根本改變。其原因是多方面的：

(1)部分教師由于對生產(chǎn)實際沒有深入了解，還不能設(shè)計出符合專業(yè)需要，符合職業(yè)特點的實踐教學(xué)的課程體系、內(nèi)容和教學(xué)模式。

(2)適用教材匱乏。一方面，教材建設(shè)重理論課的建設(shè)，而對實訓(xùn)實習(xí)的教材建設(shè)重視不夠。另一方面，隨著行業(yè)的迅速發(fā)展，實踐教學(xué)的內(nèi)容和實際的技能變化較快，而且通用性不強(qiáng)，導(dǎo)致教材成本較高，出版社積極性不高。

(3)校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件不足，教學(xué)做一體化教學(xué)場所較少。

(4)校外實習(xí)實訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性不高，缺乏動力。因此，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，既需要資金的支持，也需要政策、人才的支撐。

3.3教學(xué)質(zhì)量注重社會評價2008年5月，教育部了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，與2003年2月教育部高教司的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》相比，該評估方案增加了企業(yè)、行業(yè)等社會評價元素，注重用人部門對畢業(yè)生質(zhì)量的實際評價，強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求。就業(yè)率是評價學(xué)校教育質(zhì)量一個重要指標(biāo)，但在我國，學(xué)校畢業(yè)生統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)低，因此各個學(xué)校就業(yè)率均較高，以簽訂就業(yè)協(xié)議為準(zhǔn)，多數(shù)在90%以上，不能充分反映專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。韓國學(xué)校也非常重視學(xué)生畢業(yè)后工作情況的跟蹤調(diào)查，只有企業(yè)為畢業(yè)生交納保險金滿一年的學(xué)生，方能納入學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計，因此，其韓國專門大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不高，自2000年以來，2009年韓國專門大學(xué)就業(yè)率最高也只有85.7%，2012年就業(yè)率僅60.9%。此外，韓國通過嚴(yán)格的資格證制度來評價職業(yè)教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生的質(zhì)量。目前，韓國技術(shù)資格鑒定非常嚴(yán)格，其通過率僅為20%。而我國自上世紀(jì)90年代開始，各高等職業(yè)院校都開始“雙證書”教學(xué)的大力推行，但由于職業(yè)資格認(rèn)證部門繁多，證書含金量層次不齊，甚至有的證書純粹淪為斂財手段。高職院校很多專業(yè)畢業(yè)生資格證書與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)歷和職業(yè)資格有很大割裂。評價教學(xué)水平，畢業(yè)生專業(yè)對口率應(yīng)是對專業(yè)更為全面評價。

4總結(jié)

借鑒和吸收韓國高等教育的經(jīng)驗，這不僅要與我國國情相結(jié)合，而且要將其先進(jìn)教學(xué)模式通過政策、措施實施，調(diào)動廣大教師投入教學(xué)的積極性，使教學(xué)改革實至名歸，才能提高高職高專學(xué)生的素質(zhì)，使高等職業(yè)教育受到大眾的認(rèn)可和歡迎，并獲得持續(xù)發(fā)展。

作者：郭紅霞馮秀芳鄭舒單位：河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校