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1課程改革運行機制研究現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，我國面臨著經(jīng)濟結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、國際技術和科技快速引入中國市場，進一步加速改變市場環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。高等職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的主要平臺，必將受到前所未有的重視。高職教育能否培養(yǎng)出符合社會需求的人才，在很大程度上取決于高職的課程。時至今日，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)歷了三次具有歷史意義的課程改革。就課程內(nèi)容而言，每一次改革都有力的推動了高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。因此，課程改革的運行及效果直接影響高職課程建設。要想解決好這些問題，就必需建立一套有效的促進課程改革的運行機制。在課改運行機制的引導下，使學校、企業(yè)、教師及學生四方受益，供求進入良性循環(huán)，才能有效促進課程改革建設及發(fā)展。近年來省內(nèi)外研究成果在課程改革運行機制研究方面存在以下問題：一部分研究采用借鑒與模仿的方式，卻沒有質(zhì)的變化；另一部分缺乏實踐研究，這是本文研究的重點，通過實踐運行闡述課程改革運行機制的基本辦法。

2課程改革運行機制研究的意義

2.1有利于促進高職教學改革機制建設學校課改運行機制建設在推進課程改革中起著十分重要的地位，是激勵和約束教師研究教學改革的主要動力之一。沒有一套嚴格、科學、有效的課改運行機制，課程改革就會因為缺乏行為動力而停留在表面層次。因此，采用科學的評價和管理方法，建立合理規(guī)范的課改機制，是推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。

2.2有利于促進高職課程改革的深化深化課程改革，主要是要建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系。高職教育應回歸教育之本，即教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。在課程改革的過程中，既要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉變，又要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術與企業(yè)接軌充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合企業(yè)和社會所需的課程體系和教學內(nèi)容。因此，深化課程改革，將企業(yè)理念、技術和方法融合在課程體系中，有利于優(yōu)化課程結構，促進學校課程改革與實施。

2.3有利于教師教學能力提升高等職業(yè)教育離不開最為基礎性和數(shù)量性的主體群，包括教育領域內(nèi)基層的教育管理人員、任職教師，及其他直接面對教育對象的教育工作者等。擔當一線教育工作者的教師群體，既要執(zhí)行上級領導部門的決策，又要策劃職責范圍內(nèi)的工作。因此，通過課程改革各項機制促使教師積極參與到課程改革中，在改革中教師為自身的教學內(nèi)容行使決策權，有效地完成改革任務，學校管理部門通過機制建設有效地轉化為實踐改革與發(fā)展教師的教育改革的主體，從而有效提升教師的教學能力。

3課程改革運行機制構建本研究

以遼寧建筑職業(yè)學院示范校建設中課程改革實施過程為載體，課程改革運行機制構建包含以下幾個方面：

3.1領導機制領導機制，指獨立的或相對獨立的組織系統(tǒng)進行決策、指揮、監(jiān)督等領導活動的具體制度或體系，它用嚴格的制度保證領導活動的完整性、一致性、穩(wěn)定性和連貫性。它是領導者與被領導者之間建立關系、發(fā)生作用的橋梁與紐帶，對于一個集體的發(fā)展具有重要意義。本研究中，領導機制是領導者通過綜合運用多種領導方法和手段，領導教學管理人員和一線教師實現(xiàn)全面領導體系構成要素和要素關系的基本框架，能夠有效推動課程改革實施。我校領導機制在實施過程中成立以主管校長為組長，教務處、示范校建設辦公室、教學督導辦公室、系部主要負責人為成員的學校課程改革推進工作領導小組，負責領導、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織、實施和推進全校課程改革工作。

3.2保障機制保障機制是為管理活動提供物質(zhì)和精神條件的機制。本研究中的保障機制是指在課程改革活動中得以成功運行的精神層面的政策制度建設和物質(zhì)層面的組織結構及其運行的內(nèi)在保障。為使課程改革中保障機制順利運行，我校在實施過程中將保障機制分三大要素進行分解，其中包括學校政府和企業(yè)合作與投入機制、資源共享機制、經(jīng)費投入機制。另外各要素的運行離不開主體的參與，教師作為課程改革必不可少的參與主體，充分參與并論證課程改革的可行性，可以為課程改革提供合理、合法、合國情的建議和意見。因此，在與政府和企業(yè)合作與投入機制上，政府制定各項鼓勵教師參與課程改革的相關政策，從政策上保障教師的參與權，這是能夠促進教師參與課程改革一系列過程的最有約束力的措施。學校通過與企業(yè)合作，將企業(yè)的資源引入到課程改革中，保障教師第一時間利用企業(yè)資源實施課改；其次，學校為教師參與課程改革提供平臺和教學資源，通過網(wǎng)絡資源共享，不僅能夠加強教師之間的交流、溝通，及時吸取新鮮的理念，而且提升教師參與課程改革的信心和力量；最后建立教師參與課程改革經(jīng)費投入的長效機制，多渠道籌措教師經(jīng)費，切實保障教師參與課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

3.3激勵機制激勵機制，是指管理者在分析被管理者需求與動機的基礎上，通過對資源合理配置或管理方式方法進行優(yōu)化而制定和實施的、能在較長的時間內(nèi)引導和強化被管理者的思想、動機、行為的一系列制度和工作規(guī)范。本研究是通過激勵機制的建設最大限度地激發(fā)和調(diào)動教師參與課程改革的積極性和創(chuàng)造性。因此，為促進課程改革力度，我校從物質(zhì)激勵和精神激勵兩大方面出發(fā)。物質(zhì)激勵方面，改善和提高參與課程改革的教師津貼待遇、工作環(huán)境及條件。精神激勵方面，盡可能滿足教師的內(nèi)心需求，將課程改革工作納入教師績效考核內(nèi)容，并與職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤，對在課程改革做出顯著成績的教師給予表彰獎勵，推進課程改革的順利進行。

3.4服務機制服務機制，是指服務系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理。本研究是圍繞課程改革，建立公共信息服務機制及由上至下的管理服務機制。在實施過程中，學校通過信息公開，保證參與課程改革教師獲取信息的公平性，并第一時間將課改的新信息、新政策、新思路、新辦法告知參與課程改革的教師；通過由上至下的管理服務機制構建，保障教師向上溝通和學校向下管理順暢進行。

3.5質(zhì)量控制機制質(zhì)量控制機制是指用質(zhì)量方針、目標和職責，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、控制、保證和改進來使其實現(xiàn)的全部活動。本研究中，學校通過質(zhì)量控制機制，一方面促進教師完成課程改革完成的時間，另一方面檢驗教師課程改革的質(zhì)量，使課程改革不執(zhí)行于形式，我校成立了四大課程改革質(zhì)量檢查小組，對我校第一批課改59門課程全程監(jiān)督和質(zhì)量檢驗，從課程的總體設計、單元設計、課程標準、課程教案、課件PPT、微課授課效果及學生與企業(yè)驗證，每個環(huán)節(jié)嚴格督導，將課改好的課程積極推廣，效果稍差的課程積極幫助改進和提升，因此我校的課程改革不拘于形式，而是保質(zhì)保量的完成，學生和企業(yè)都感受到課改的真實效果。

4課程改革運行機制效果分析

我校課程改革運行機制通過在課程改革過程中一步步的實施，對推動課程改革建設起到了良好的效果。橫向上對課程改革運行機制進行全面分解并通過五大機制進行實施推進課程改革進程，縱向上通過機制運行一方面將學校與企業(yè)、教師與企業(yè)、教師與企業(yè)人員深度接觸，將職業(yè)課程體系與社會接軌、與企業(yè)接軌，企業(yè)將需求傳遞給學校，教師將當今企業(yè)需求技能傳遞給學生，使課程改革落到實處；另一方面使教師積極主動的參與到課程改革中，不但有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)和授課能力，而且通過改革課程培養(yǎng)出適合時代需求的高技能高職人才，適合企業(yè)所需、社會所需，學校、教師、學生、企業(yè)四方收益，高等職業(yè)教育進入良性循環(huán)，因此，本課程改革運行機制具有可操作性和推廣性。

作者：李君實單位：遼寧建筑職業(yè)學院