前言：本站為你精心整理了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展策略研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：培育發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高等職業(yè)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是其內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合可分為人才培養(yǎng)模式發(fā)展階段、辦學(xué)模式階段和發(fā)展范式階段。深化產(chǎn)教融合，是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手，是彰顯高等職業(yè)教育教育類型的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。推進(jìn)產(chǎn)教深度融合發(fā)展，需要政府持續(xù)優(yōu)化外部環(huán)境，學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展，企業(yè)深度融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；教育類型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育在校生規(guī)模占據(jù)了高等教育的半壁江山，人民群眾對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)基本形成了有別于普通高等教育的模式和路徑，初步形成了具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展道路，高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平明顯提升。但同時(shí)，我們也要清晰地看到，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)知還存在偏差，高等職業(yè)教育辦學(xué)特色不鮮明、吸引力不強(qiáng)，企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，離人民群眾的滿意還有一定距離。黨的開(kāi)啟了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，進(jìn)一步指明了現(xiàn)代職業(yè)教育的努力方向和發(fā)展路徑。

一、高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的三個(gè)階段

進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是黨的十八大以來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的邏輯關(guān)系也更加清晰。依據(jù)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的階段性特征和產(chǎn)教融合政策頒布的時(shí)間，從2013年“產(chǎn)教融合”一詞正式引入國(guó)家政策算起，本研究將職業(yè)教育產(chǎn)教融合的定位分為三個(gè)階段：高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展階段、辦學(xué)模式階段和發(fā)展范式階段。

（一）產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展階段

在這一階段，產(chǎn)教融合是對(duì)校企合作的深化和拓展，是對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。2013年11月，教育部《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》提出，“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度”，由此，產(chǎn)教融合正式進(jìn)入職業(yè)教育改革領(lǐng)域。2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2015年3月，教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式。2015年7月，教育部《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。

（二）產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)教育辦學(xué)模式階段

在這一階段，從政策定位來(lái)看，行業(yè)企業(yè)已經(jīng)從高等職業(yè)教育的合作者變?yōu)閰⑴c者，產(chǎn)教融合的角色也從人才培養(yǎng)模式上升為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。2017年10月，總書記在報(bào)告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。2018年2月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等六部門出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

（三）產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)教育發(fā)展范式階段

在這一階段，行業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)教育的關(guān)系更加清晰，行業(yè)企業(yè)開(kāi)始深度參與高等職業(yè)教育，而高等職業(yè)學(xué)校也以開(kāi)闊的視野來(lái)理解、處理教育與產(chǎn)業(yè)的邏輯關(guān)系，開(kāi)始從服務(wù)、支撐甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)人才，產(chǎn)教融合成為高等職業(yè)教育發(fā)展范式。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)。2019年3月，《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》提出，對(duì)于進(jìn)入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證目錄的企業(yè)，給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。2019年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動(dòng)》提出，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的有效銜接，積極建設(shè)培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，支持建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)基地。2019年10月，國(guó)家發(fā)展改革委等六部門聯(lián)合印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出“在全國(guó)統(tǒng)籌開(kāi)展產(chǎn)教融合型城市、行業(yè)、企業(yè)建設(shè)試點(diǎn)”；同時(shí)，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部下發(fā)的《試點(diǎn)建設(shè)培育國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案》要求，試點(diǎn)企業(yè)應(yīng)深度參與職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，深度參與院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施、課程教材開(kāi)發(fā)，廣泛接納教師崗位實(shí)踐。2020年1月，教育部《產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》提出，“通過(guò)政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”。可以看出，產(chǎn)教融合最早是作為一種人才培養(yǎng)模式提出的，但到今天，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的理念和范式，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是企業(yè)發(fā)揮職業(yè)教育主體作用的有效途徑，是教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的結(jié)合點(diǎn)。

二、產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

（一）產(chǎn)教融合是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手

總書記在黨的報(bào)告中提出，“著力加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”，突顯出人力資源在產(chǎn)業(yè)體系中的重要作用。實(shí)體經(jīng)濟(jì)的壯大，離不開(kāi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐，因此，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合正是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手。

1.產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效對(duì)人才培養(yǎng)的新要求《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。時(shí)至今日，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求超過(guò)了過(guò)去任何一個(gè)時(shí)期。但同時(shí)，高等職業(yè)教育卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，反而滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮’問(wèn)題仍然存在”。因此，當(dāng)前及今后改革的重點(diǎn)，就是要加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，尤其是企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度對(duì)接，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平。

2.產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性改革先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但是，高等職業(yè)院校在辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上基本趨同，造成人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，而企業(yè)急需的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺。社會(huì)人才需求和高校人才培養(yǎng)的錯(cuò)位，導(dǎo)致企業(yè)結(jié)構(gòu)性人才短缺、學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出。而解決這兩個(gè)結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵，就在于產(chǎn)教深度融合，發(fā)揮企業(yè)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘功利性’目標(biāo)和學(xué)?；趥€(gè)性化發(fā)展的‘公益性’目標(biāo)能夠做到有機(jī)集成和互補(bǔ)”〔1〕，打通人才選拔、人才培養(yǎng)、人才聘用、人才再教育之間的鏈條，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)對(duì)等，從而解決兩個(gè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問(wèn)題。

（二）產(chǎn)教融合是彰顯高等職業(yè)教育教育類型的重要特征

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。這從根本上確立了職業(yè)教育的辦學(xué)定位，為徹底打破高等職業(yè)教育“關(guān)門辦教育”的思維套路奠定了基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度的關(guān)鍵所在〔2〕。從教育的三個(gè)基本要素———教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)來(lái)看〔3〕，職業(yè)教育與普通教育在教師和受教育者范疇、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上都各有所指，側(cè)重不同。可見(jiàn)，職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一個(gè)教育類型，二者在辦學(xué)主體、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有較大差異，而職業(yè)教育的基本特征———產(chǎn)教融合，則是把職業(yè)教育和普通教育區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要特征，也是決定職業(yè)教育辦學(xué)主體、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的核心價(jià)值理念。

（三）產(chǎn)教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。產(chǎn)教融合，就是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，也是徹底解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的有效手段。在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)教師（師傅）圍繞教學(xué)科研、企業(yè)生產(chǎn)、市場(chǎng)需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等熱點(diǎn)需求，把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合，培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理性分析問(wèn)題和卓越創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生成為發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，三方共同努力，切實(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難點(diǎn)、經(jīng)營(yíng)中的阻梗和發(fā)展中的困惑，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多方共贏，打造企業(yè)與學(xué)校共生共榮的命運(yùn)共同體。

三、高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合推進(jìn)策略

（一）政府層面：持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境

企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育遵循不同的規(guī)律和邏輯。企業(yè)生產(chǎn)遵循市場(chǎng)規(guī)律和行動(dòng)邏輯，而學(xué)校教育遵循教育規(guī)律和行動(dòng)邏輯。二者的融合發(fā)展，要求各自在堅(jiān)守自身規(guī)律和邏輯之外，去學(xué)習(xí)、適應(yīng)對(duì)方的規(guī)律和邏輯。因此，政府要轉(zhuǎn)變職能，在教育政策、公共服務(wù)、教育發(fā)展等層面，持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境。一是以產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型行業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)為抓手，結(jié)合高職學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，充分發(fā)揮“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)作用，拿出真金白銀，建設(shè)一批產(chǎn)教融合型示范學(xué)院、示范專業(yè)，發(fā)揮其在深化產(chǎn)教融合中的探索、示范作用。二是加快推進(jìn)“放管服”改革，促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，在混合所有制學(xué)院、校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)辦學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)等領(lǐng)域吸引優(yōu)質(zhì)社會(huì)、企業(yè)資本和資源投入，把產(chǎn)教融合推向深入。三是協(xié)調(diào)好產(chǎn)教融合不同利益主體之間的合理訴求，尤其是協(xié)調(diào)好高職學(xué)校育人訴求和企業(yè)利潤(rùn)訴求之間的矛盾。產(chǎn)教融合參與的主體有政府、行業(yè)、高職院校、企業(yè)等，每一個(gè)主體的權(quán)利、職責(zé)和目標(biāo)等都有所不同〔4〕。在實(shí)踐中，地方政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校要建立聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，本著互惠互利、合作共贏的原則，尋求多方價(jià)值共通點(diǎn)，細(xì)化產(chǎn)教融合實(shí)施相關(guān)政策，解決好國(guó)家宏觀政策落地“最后一公里”的問(wèn)題，從而激發(fā)產(chǎn)教融合各方利益主體的參與活力，推動(dòng)產(chǎn)教融合深度發(fā)展。

（二）學(xué)校層面：高職院校要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展

產(chǎn)教融合是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才教育供給“雙向互動(dòng)”的一種理想狀態(tài)〔5〕。高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，二者既相互支撐，又相互制約。一是高等職業(yè)教育能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過(guò)產(chǎn)教深度融合，引企入校，學(xué)校能夠?qū)⑵髽I(yè)的技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)融入到日常教學(xué)之中，提升學(xué)生的職業(yè)技能和對(duì)崗位的認(rèn)知程度，滿足用人單位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平的要求，從而提升企業(yè)的技術(shù)水平和管理水平，提升企業(yè)生產(chǎn)效率。二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制約高等職業(yè)教育人才水平和專業(yè)設(shè)置。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平直接決定了區(qū)域?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育的投入，同時(shí)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和水平直接影響學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職專業(yè)的認(rèn)知度，從本地就業(yè)的角度考慮，學(xué)生和家長(zhǎng)更傾向于考慮本地產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)且水平相對(duì)較高的相關(guān)專業(yè)。因此，高等職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)要協(xié)同發(fā)展。高等職業(yè)院校要把研判區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的基點(diǎn)，把學(xué)校辦學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決企業(yè)技術(shù)難題，滿足企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新引擎。因此，高等職業(yè)院校要把產(chǎn)教融合作為辦學(xué)的基本范式，推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制改革，完善校企合作機(jī)制，從關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展到主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展到培育新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，把企業(yè)優(yōu)秀的文化元素和技術(shù)元素吸收到學(xué)校的人才培養(yǎng)之中。

（三）企業(yè)層面：深化企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的融合度

產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”在前，“教”在后，就是說(shuō)，在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）是第一主體，是人才的需求者，更是人才的培育者。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才的支撐，尤其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、高端裝備等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更需要高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才的有力支撐。因此，企業(yè)的市場(chǎng)性與教育的公益性之間的結(jié)合點(diǎn)，即為產(chǎn)教融合。要引導(dǎo)建設(shè)一批能夠深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在職業(yè)院校、高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用的產(chǎn)教融合型企業(yè)。充分發(fā)揮企業(yè)在資本、技術(shù)和人才上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，解決當(dāng)前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人力供給過(guò)剩而新興產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過(guò)直接舉辦職業(yè)院校，或通過(guò)參與混合所有制辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、1+X證書制度等系列育人工作，深度融入職業(yè)教育，在職業(yè)院校、高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用。產(chǎn)教深度融合，打造校企命運(yùn)共同體，能夠促進(jìn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)，解決了以往高等職業(yè)教育在教育類型、教育層次上定位模糊的尷尬問(wèn)題，也助力推進(jìn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造發(fā)展。因此，政府、職業(yè)院校和企業(yè)要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)形成合力，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，打造具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展范式。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征———學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會(huì)〔J〕.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，（7）：9-12.

〔2〕馬樹(shù)超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策〔J〕.中國(guó)高教研究，2018，（4）：58-61.

〔3〕王道俊，郭文安.教育學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，2009.17.

〔4〕柴美娟.產(chǎn)教融合背景下高職校企合作研究〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2020，40（3）：25-27.

〔5〕王淑漲.產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2018，38（21）：33-35.

作者：劉常興 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院