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本文作者：熊超作者單位：廣西教育學(xué)院

教學(xué)實踐中的誤區(qū)和不足

（一）對學(xué)生法律素質(zhì)的重要性認識不足，對法律素質(zhì)教育重視不夠

很多學(xué)生，包括老師甚至于學(xué)校管理者都存在一個誤區(qū)，那就是認為學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識和技能，就能成為合格人才，都將法律素質(zhì)置于一個可有可無的位置。在藥家鑫一審開庭后判決前，筆者作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》的授課老師專門做了一項調(diào)查，其中一個問題就是“你認為藥家鑫到底該不該判死刑，如果認為不應(yīng)該，那么說明理由”。全班有38人，有15人認為不應(yīng)該判處死刑，其理由各不相同，但其中有一個理由居然是“藥家鑫鋼琴水平那么高，殺了他太可惜了”。筆者接著補充提問：“那你覺得怎么處理好”，回答更是驚人：“判他兩年，出來后讓他做鋼琴老師吧?！蔽覀冊谶@里不追究該學(xué)生的法律素質(zhì)如何，但從這一回答可以得出一個危險信號，那就是很多學(xué)生將專業(yè)知識等同于做人的全部，只要學(xué)習(xí)好、專業(yè)素質(zhì)好就肯定是個對社會有用的人才。至于思想道德、政治法律素質(zhì)都是軟件，可有可無。這其中就包括藥家鑫?！斗ㄖ迫請蟆酚浾咴釂査幖姻危骸澳銈冇械掠n嗎？”藥家鑫答：“有。但我考慮更多的是專業(yè)上的事和以后生活的事?！保?］這種思想在我們社會生活中有大片的生存土壤，而且整個社會對大學(xué)生的評價體系也確實存在問題，比如用人單位招工看中的也主要是專業(yè)成績，并不考察當(dāng)事人其他素質(zhì)，這些導(dǎo)向使得在《法律基礎(chǔ)課》上埋頭看專業(yè)課的大有人在，而且很多教師也只能對此睜只眼閉只眼，從行為上默認了該行為的合理性，承認了法律素質(zhì)教育的附屬性。此外，教育主管部門對大學(xué)生的法律素質(zhì)教育也重視不夠。2006年以前高校有專門的《法律基礎(chǔ)》課，共51個學(xué)時，現(xiàn)在將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合并為一門課而學(xué)時還是51個學(xué)時，在課時上壓縮了一半以上。而且，學(xué)校對法律素質(zhì)教育師資配置也不夠重視。高校的法制教育主要貫穿在思想政治教育之中，現(xiàn)在對大學(xué)生的法律素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)過程中，而思想政治教育老師很多都是半路出家，從其他的部門或者崗位轉(zhuǎn)崗從事思想政治教育課教學(xué)工作，專業(yè)水平和學(xué)歷都參差不齊。沒有經(jīng)過多年專門法律教育的老師，其教學(xué)的質(zhì)量和水平可想而知，提高學(xué)生的法律素質(zhì)更無從談起。

（二）重視法律知識的傳授而輕視法律素質(zhì)的整體提高

我們社會需要的是高素質(zhì)的人才，其中必然包含了法律素質(zhì)，但法律知識的傳授并不等同于法律素質(zhì)教育。法律素質(zhì)教育應(yīng)該是教育公民知法、守法并學(xué)會用法，形成良好的守法、用法和護法習(xí)慣，自覺樹立法律權(quán)威。［3］在實踐教學(xué)中，任課教師迫于課時短等原因，對學(xué)生的法制教育僅限于法律常識的灌輸，至于為什么要守法以及法的價值，對法律的信仰教育往往被忽略。許多人片面地認為只要學(xué)生擁有了法律知識，就能夠運用法律指導(dǎo)行為，處理問題，法律素質(zhì)就提高了。而大學(xué)老師之所以踏入這個誤區(qū)，除了自身的認識能力外，還有很多深層次的原因，比如社會的，傳統(tǒng)的，以及學(xué)校管理者的導(dǎo)向等等。作為一個傳統(tǒng)上崇尚“人治”的國家，法都是不示之于眾的，而且為官者也認為這樣的“法”才具有最大的威懾力，才能統(tǒng)治好老百姓。到了近代，我們?yōu)榱巳谌胧澜绮胖贫爽F(xiàn)代意義上的法律，對于普通人來講，懂不懂法律，有沒有法律素養(yǎng)就在于他懂得多少的法律法規(guī)。相對如此薄弱的法制傳統(tǒng)，能夠關(guān)心并懂得一定的法律規(guī)范，確實已難能可貴，應(yīng)該算具有了一定的法律素質(zhì)。但隨著時代的發(fā)展，依法治國、建設(shè)法治國家等治國方略的提出，對公民法律素質(zhì)的要求越來越高，了解簡單的法律法規(guī)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。從藥家鑫案就可以看出，藥家鑫作為一名大三的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，作為有資質(zhì)的駕駛員也應(yīng)該知道發(fā)生交通事故如何處理，而事故發(fā)生后他卻選擇了用極端的犯罪的方法來解決問題，而不是遵守法律，按照法律的程序來解決問題，其原因僅僅是“懷疑張某看到了他轎車的車牌號，因擔(dān)心以后張某找麻煩”。法律在藥家鑫眼里根本就算不了什么，一個小小的理由都可以大過莊嚴(yán)的法律?？梢哉f，藥家鑫雖有法律知識但沒有法律素質(zhì)，他不懂得學(xué)法是為了更好地守法、用法，將法律作為行為的最高準(zhǔn)則。從藥家鑫就可以看出，法律素質(zhì)的重要性。

（三）輕視《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)。

在高等院校，法制教育的主渠道就是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的開設(shè)與教學(xué)，具體落腳點就是法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)。但在實踐教學(xué)中任課教師并沒有將法律基礎(chǔ)教學(xué)擺在一個重要的位置，這在該門課程中法律基礎(chǔ)部分分配的課時就能看出。本來法律基礎(chǔ)原先作為一門獨立課程時分配51個課時，現(xiàn)在將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合并為一門課而學(xué)時仍然是51個。在課時上壓縮了一半以上，而且在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中共八章內(nèi)容，只有最后兩章涉及到法律。實踐中很多高校將法制教育內(nèi)容限定在十課時左右，這與我們建設(shè)法制國家的發(fā)展方向是不相符的。國家已經(jīng)將依法治國作為方略寫入了憲法，依法治國是國家發(fā)展的總方向，大學(xué)生作為國家的高素質(zhì)人才，未來的國家建設(shè)者，將決定未來國家的發(fā)展和走向，今天大學(xué)生的素質(zhì)就商定著明天國家的素質(zhì)。

大學(xué)生法律素質(zhì)教育立體模式的初步構(gòu)想

（一）大學(xué)生法律素質(zhì)教育立體模式的構(gòu)思及說明

大學(xué)生法律素質(zhì)是大學(xué)生所具有的法律知識、法律意識和運用法律的能力與水平的綜合體現(xiàn)，是大學(xué)生的內(nèi)在觀念范式和外在行為方式的統(tǒng)一。大學(xué)生要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)的要求，除了具備良好的政治、思想和專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)該具備良好的法律素質(zhì)，這不僅是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要，也是提高全民族法律素質(zhì)，推動我國社會主義法治建設(shè)進程的必然要求。鑒于我國高?，F(xiàn)有的教育體制和課程安排，思想政治教育課已占用學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時間的三分之一，重新構(gòu)建大學(xué)生法律素質(zhì)教育課程體系并不現(xiàn)實，唯有在現(xiàn)有條件下改變原有教育模式，建構(gòu)一個新的立體教育模式，才能有效提高大學(xué)生法律素質(zhì)。從現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點看，大學(xué)素質(zhì)教育是一個復(fù)雜的開放的動態(tài)系統(tǒng)工程，它既包括大學(xué)法律素質(zhì)教育的諸系統(tǒng)，又包括與大學(xué)生入學(xué)前、大學(xué)生離校后進入社會相銜接的縱向系統(tǒng)，還包括與家庭、社會相結(jié)合的橫向系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)又包含著許多要素。這些子系統(tǒng)及其要素不是孤立、靜止地存在，而是在學(xué)校教育教學(xué)活動過程中相互聯(lián)系，相互作用，相互制約，相互促進，相互優(yōu)化，構(gòu)成一個有機的整體的學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，共同優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校應(yīng)運用系統(tǒng)教學(xué)的思維方法，創(chuàng)造性地借鑒情感教育理論來觀察、分析處理學(xué)校教育教學(xué)過程；運用“組合質(zhì)變”的原理，形成系統(tǒng)及子系統(tǒng)各組成部分的最佳結(jié)構(gòu)。與此同時，應(yīng)開發(fā)和利用人的動力資源及情感作用，全面發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部的最佳整體功能，從而達到大學(xué)生法律素質(zhì)教育效果的最優(yōu)化。大學(xué)生法律素質(zhì)立體教育模式框架圖是一個立體的、全方位的整體設(shè)計構(gòu)想圖，是為了實現(xiàn)大學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)教學(xué)實踐而科學(xué)設(shè)計的。我們把大學(xué)生法律素質(zhì)立體教育模式作為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括學(xué)校自身內(nèi)部、縱向和橫向共三個子系統(tǒng)?？v向子系統(tǒng)又包括大學(xué)生入學(xué)前子系統(tǒng)和大學(xué)生離校進入社會后兩個子系統(tǒng)。學(xué)校法律素質(zhì)教育應(yīng)做到與中學(xué)法律素質(zhì)教育、大學(xué)生離校踏入社會的自我法律素質(zhì)教育“前瞻后顧”，搞好銜接優(yōu)化工作。橫向子系統(tǒng)把學(xué)校法律素質(zhì)教育與良好的家庭法律素質(zhì)教育和社會法律素質(zhì)教育組成一個有機的統(tǒng)一體，發(fā)動家長和社會與學(xué)校一起參與大學(xué)生的法律素質(zhì)教育，構(gòu)筑一個立體的教育模式。在這種模式下，三個子系統(tǒng)融為一體，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互相協(xié)調(diào)，成為一個統(tǒng)一的、有效的整體系統(tǒng)，共同作用于大學(xué)生，可迅速有效的提高大學(xué)生的法律素質(zhì)。在大系統(tǒng)中，大學(xué)教育處于主體地位，起主導(dǎo)作用，其通過與學(xué)校教育產(chǎn)生橫行與縱行的優(yōu)化聯(lián)系，共同組合構(gòu)建成適應(yīng)高等教育市場化和國際化等新形勢發(fā)展要求的大學(xué)生法律素質(zhì)教育立體模式。［4］

（二）大學(xué)生法律素質(zhì)教育立體模式的實施

大學(xué)生法律素質(zhì)教育立體模式主要由學(xué)校教育子系統(tǒng)、大學(xué)生入學(xué)前子系統(tǒng)和大學(xué)生離校進入社會后兩個子系統(tǒng)組成的縱向子系統(tǒng)、家庭子系統(tǒng)和社會子系統(tǒng)組成的橫向子系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構(gòu)成，它們的具體操作構(gòu)成了整個法律素質(zhì)教育立體模式的實施。