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摘要：微課教學(xué)是時(shí)展的產(chǎn)物，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課進(jìn)行微課資源開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值與意義，微課教學(xué)應(yīng)該把握蘊(yùn)含師生互動(dòng)、理順課堂與微課之間邏輯關(guān)系以及進(jìn)行形式創(chuàng)新的原則，使高職院校能利用有效的資源，發(fā)揮微課活化知識點(diǎn)的最大效能。本文初探了開發(fā)的模式，并思考了相應(yīng)示例。

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)”課；微課；資源開發(fā)

當(dāng)下微時(shí)代已經(jīng)滲透進(jìn)入了大學(xué)生的整個(gè)成長領(lǐng)域，一個(gè)“微”字以一種特有的現(xiàn)代方式重構(gòu)著教育與學(xué)習(xí)。微課又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯提出，他認(rèn)為微課程是一個(gè)知識挖掘的框架，并能夠告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。從這個(gè)意識來看，微課被看成是一種挖掘知識的工具。在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認(rèn)為“微課”是針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)視頻為主要載體的新型教學(xué)資源。

在偏向技術(shù)技能的職業(yè)教育中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）作為技術(shù)技能人才立德知法的培養(yǎng)課程，創(chuàng)新開發(fā)微課以輔助課堂教學(xué)，具有必要性?，F(xiàn)有的“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容宏大、龐雜，針對性并不強(qiáng)，這需要教師在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中細(xì)化容，而微課可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容細(xì)化，提高教學(xué)的針對性。但這并不意味著在課堂教育中可以直接運(yùn)用微課的形式，微課與課堂教學(xué)應(yīng)該為相互貫通、互為應(yīng)證。“現(xiàn)實(shí)是本質(zhì)與存在的統(tǒng)一；無形態(tài)的本質(zhì)和無休止的現(xiàn)象，或無規(guī)定的長在和無長在的多樣性以現(xiàn)實(shí)為它們的真理?！盵1]不論形式如何，微課教學(xué)的內(nèi)容與形式都需要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，并通過細(xì)化的知識來提升“基礎(chǔ)”課的實(shí)效性。

一、高職院校“基礎(chǔ)”課微課資源開發(fā)的應(yīng)用原則

（一）必須蘊(yùn)含師生互動(dòng)

微課教學(xué)由于時(shí)間、內(nèi)容的限定，整個(gè)過程基本由教師一人擔(dān)當(dāng)，從形式看很容易使教師陷入以自身為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生天然屏蔽在自身之外。假如僅僅是教師一人的表現(xiàn)舞臺，就無法與學(xué)生進(jìn)行思想對話，無法與課堂教學(xué)接軌?！盎A(chǔ)”課要培養(yǎng)的人才是“從當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題出發(fā)，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為主線，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，幫助大學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚(yáng)偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，牢固樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，進(jìn)一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強(qiáng)自我修養(yǎng)的能力，為逐漸成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)”。顯然，課程教學(xué)是將理論通過教師的感性表達(dá)，產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的邏輯化與系統(tǒng)化，而感性表達(dá)的起點(diǎn)是“感情”，即與學(xué)生在思想交流時(shí)產(chǎn)生的感情。因此，即使是教師一個(gè)人的舞臺，都不能忽視學(xué)生的“感情”，不能只有“自編自演”，而需要如同課堂教育一樣的師生互動(dòng)。

（二）必須理順課堂與微課之間的邏輯關(guān)系

課堂教學(xué)與微課之間可以看作為“面”與“點(diǎn)”的問題，但并不意味著微課僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，必須理順兩者在邏輯上的關(guān)系。課堂教學(xué)充分考量了教師的主體能力、意識活動(dòng)，是將“基礎(chǔ)”課的理論知識通過教師的話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的知識，而微課作為課堂教學(xué)的延伸，必須使“基礎(chǔ)”課的理論知識通過另一種形態(tài)與課堂內(nèi)容銜接，并使兩個(gè)內(nèi)容具備精神性的統(tǒng)一。為此，“基礎(chǔ)”課教師責(zé)任意識和主體意識不僅僅關(guān)注課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，而且需要將課堂與微課這兩個(gè)教學(xué)形態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行邏輯處理，使課堂中培養(yǎng)的“情感”關(guān)系能夠順延到微課之中，從而使教師的主體能力建構(gòu)為一個(gè)多角度、全方位的“情感”系統(tǒng)，有針對性地去引導(dǎo)學(xué)生。

（三）必須將碎片化形式與創(chuàng)新性思維契合微課的興起，是基于現(xiàn)代化信息手段。微課制作的技術(shù)不是一個(gè)難點(diǎn)，即常規(guī)的視頻拍攝與錄屏軟件操作并不困難。微課的時(shí)間一般在十到十五分鐘之間，是順應(yīng)人的注意力可持續(xù)的時(shí)間，用一種碎片化的形式來實(shí)現(xiàn)最有效的教育效果。“短小精悍”自然成為優(yōu)質(zhì)微課的重要原則。然而一個(gè)微課程由于時(shí)間短，只針對某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)知識拓展，使整個(gè)微課內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)，如果將碎片化狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一個(gè)“一以貫之”的教學(xué)目的，微課的課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。這個(gè)內(nèi)容唯有以一種全新面貌展示出來，才能實(shí)現(xiàn)碎片化知識的轉(zhuǎn)化?！盎A(chǔ)”課微課資源開發(fā)也必然把握這一原則，使碎片化的資源，通過整體微課的設(shè)計(jì)，達(dá)到系統(tǒng)性教育目的。微課的內(nèi)容要展現(xiàn)名師教學(xué)水平，要模仿大眾媒體新創(chuàng)意，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到問題導(dǎo)向，再進(jìn)行反饋互動(dòng)，使微課資源在內(nèi)容上逐步推進(jìn)、引人入勝，讓學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)收獲知識。

二、高職院校“基礎(chǔ)”課微課開發(fā)的模式

“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容繁雜，有些貼近學(xué)生生活，有些卻“居廟堂之高”，但總的來說選材豐富，在微課制作中如何保證好的教學(xué)效果，應(yīng)該具有特有的規(guī)范。

（一）微課制作前期的準(zhǔn)備

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)，如前所述，一方面是完成意識形成的灌輸，另一方面是使學(xué)生具有良好的道德與法律素養(yǎng)。因此，微課制作時(shí)，要對學(xué)生的情況結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行分析。首先，了解學(xué)生現(xiàn)狀。“基礎(chǔ)”課教師可以與輔導(dǎo)員建立對接溝通機(jī)制，通過對學(xué)生的知識掌握程度、感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研，召開集體備課會，篩選出制作微課的教學(xué)內(nèi)容。其次，確立微課教學(xué)目標(biāo)。微課是課堂教學(xué)的延伸，教學(xué)內(nèi)容的針對性強(qiáng)?？梢詫⒅攸c(diǎn)、難點(diǎn)突出，使問題意識得到強(qiáng)化，可以讓學(xué)生課前通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)，并能夠節(jié)約課堂上對重點(diǎn)和難點(diǎn)分析的時(shí)間，再通過微課進(jìn)行課后問題性解釋，深化學(xué)生對知識的印象和強(qiáng)化對重難點(diǎn)的理解。再次，選擇教學(xué)內(nèi)容。“基礎(chǔ)”課微課是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，一方面要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，要使有邏輯的“知識點(diǎn)”帶有趣味性，打破“基礎(chǔ)”課給人“灌輸”的印象。

（二）微課教學(xué)的過程

“基礎(chǔ)”課微課要引起學(xué)生興趣，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并堅(jiān)持學(xué)習(xí)，其內(nèi)容與題材、形式與方法必須生動(dòng)活潑。首先，每個(gè)微課的導(dǎo)入部門要精彩。導(dǎo)入部分是抓住學(xué)生興趣的關(guān)鍵，“基礎(chǔ)”課的導(dǎo)入部份，可以選擇一些大學(xué)生身邊的問題或社會熱點(diǎn)話題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行講解時(shí)，可以提出一些讓他們能夠思考的問題。問題的設(shè)計(jì)，要避免理論性單一式問題，最好是帶有探究性的問題，不一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生可以通過討論與查找相關(guān)資料可以獲得解答的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。高職院校都建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，“基礎(chǔ)”課可以利用這個(gè)平臺，建立網(wǎng)上自學(xué)考核機(jī)制，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具有自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號，每次學(xué)習(xí)完畢，后臺有自動(dòng)學(xué)習(xí)的記錄，通過網(wǎng)上案例討論或留言，來評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

（三）微課教學(xué)中的課堂展示與討論

雖然微課的核心要素就是微視頻，然而微視頻不等于教師的“滿堂灌”，好的視頻是包括教師的講授、與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片錄相展示及學(xué)生的發(fā)言與討論。某些對知識點(diǎn)的理解有很好幫助的視頻，在微課視頻制作中可插入，展示出微視頻的生動(dòng)與活潑，讓學(xué)生加深印象，便于理解。如在講授“愛國主義”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，可以插入一些紀(jì)錄片、愛國主義圖片及人物介紹的講節(jié)。此外，微課在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的討論應(yīng)該以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔。為提高“基礎(chǔ)”課微視頻中討論的效果，教師錄制視頻時(shí)，必須挑選學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并與學(xué)生充分溝通交流，討論點(diǎn)要“精”，直面主題，針對性地解決學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師同時(shí)還要控制好討論的時(shí)間與節(jié)奏，在針對性討論完畢后，教師要進(jìn)行精彩總結(jié)以及必要的點(diǎn)評。

三、高職院校“基礎(chǔ)”課微課開發(fā)的示例

（一）“珍惜大學(xué)生活、開拓新的境界”微課的制作分析

這是“基礎(chǔ)”的緒論部份，分為四個(gè)章節(jié)，微課內(nèi)容的選擇應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合。與章節(jié)內(nèi)容相應(yīng)制作為四個(gè)微視頻，導(dǎo)入、提升、實(shí)踐與收獲。導(dǎo)入部份，需要解決的問題是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生對“基礎(chǔ)”課政治說教的第一印象，因此“生活化”是微課制作首先要思考的問題。在這個(gè)開始部份可以用音樂引入，如放一段學(xué)校的校歌，讓學(xué)生通過音樂來了解大學(xué)生活，讓他們感受到大學(xué)是人生的新起點(diǎn)。提升部份，需要解決的問題是讓學(xué)生了解這本課有“有用性”，可以通過一段案例比較，展示學(xué)好這門課和不學(xué)這門課的差別，來說明學(xué)習(xí)本課程的意義。

實(shí)踐部份，需要解決的問題是本校學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程中有哪些實(shí)踐活動(dòng)，以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐為例，“基礎(chǔ)”課在第一學(xué)期品牌實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生公益活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中要求學(xué)生制作公益活動(dòng)視頻，教師可以將往屆學(xué)生制作的比較好的視頻剪輯錄制進(jìn)微課視頻中，加入學(xué)生心得的訪談與教師的點(diǎn)評，制作為一個(gè)有親和力的視頻。收獲部份，解決的問題是通過一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大學(xué)生們是否有所收獲。微課教師可以約訪畢業(yè)生，并對他們的經(jīng)歷加以評述，讓大學(xué)生們講述自己對本課程的理解，此時(shí)要精選學(xué)習(xí)以及思想覺悟好的學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?lì)和感染其他學(xué)生。本章微課教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。微課須要精心設(shè)計(jì)、安排得當(dāng)，輔助課堂教學(xué)。

（二）“弘揚(yáng)中國精神，共筑精神家園”微課的制作分析

本章節(jié)有兩個(gè)重要的知識點(diǎn)，即民族精神與時(shí)代精神。本章節(jié)只有三節(jié)，課堂計(jì)劃課時(shí)相對較少，因此微課的主要任務(wù)是知識點(diǎn)的拓展與深入。本章節(jié)也是2015年版教材改動(dòng)較大的一部份，從以往專注講授愛國主義提升至中國精神，顯然重點(diǎn)是用傳統(tǒng)愛國主義來重塑當(dāng)代的精神，因此微課制作要突出這種轉(zhuǎn)變。一個(gè)微課，可以就一個(gè)愛國主義事例進(jìn)行講述，但必須重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)下精神，進(jìn)行類比與提升。“我們判斷這樣一個(gè)變革時(shí)代也不能以它的意識為根據(jù)；相反，這個(gè)意識必須從物質(zhì)生活的矛盾中，從社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的現(xiàn)存沖突中去解釋?！盵3]新版的轉(zhuǎn)變意思在于此。因此，關(guān)于民族精神與時(shí)代精神，可以插入一些愛國主義紀(jì)錄片或改革開放紀(jì)錄片，如中央電視臺錄制的《復(fù)興之路》《旗幟》等，選取一些與學(xué)校所處地域、學(xué)生專業(yè)相近的事例，以便強(qiáng)化認(rèn)同感。

（三）“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”微課的制作分析

“基礎(chǔ)”課新版教材將有關(guān)具體法的介紹進(jìn)一步簡化，而微課正好做為這種簡化之后的補(bǔ)充，選擇一些與學(xué)生密切聯(lián)系的法律知識點(diǎn)進(jìn)行講解與分析。例如關(guān)于“勞動(dòng)權(quán)利與義務(wù)”可以補(bǔ)充拓展。學(xué)生本身非常關(guān)心與自己切身利益相關(guān)的事。教師可以制作多個(gè)微課視頻，每一個(gè)視頻講授勞動(dòng)法的一個(gè)知識點(diǎn)，并以學(xué)生親身經(jīng)歷為引入，如社會保險(xiǎn)如何購買、加班工作怎樣才合法、防護(hù)口罩需要購買嗎等等。這些主題必須與學(xué)生專業(yè)相近，微課制作前可以與專業(yè)課教師溝通交流，使得制作的視頻能夠?yàn)閷W(xué)生以后解決實(shí)際問題。

綜上所述，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”微課制作勿走課堂教學(xué)的老路，要整合課內(nèi)外資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性視頻處理，既具有教學(xué)性，又具有觀賞性，讓學(xué)生能夠自主選擇、主動(dòng)參與制作，在制作、學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，幫助他們探討和研究實(shí)際問題，輔助課堂教學(xué)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提升品格、堅(jiān)定理想、明辨是非、增強(qiáng)法律意識，完成整個(gè)課程的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集:第2卷[M].北京:人民出版社,2009:592.

作者：胡冰 單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院