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一、法科生專業(yè)就業(yè)能力的界定

從某種角度來說，其意在強調(diào)法學是一門應用性很強的社會學科，法律本身是來源于實踐而又服務于實踐的。相應地，對于法學本科生來說，只學習掌握法學理論知識是不夠的，更重要的是通過四年學習塑造出從事法律實務工作的基本能力（即法學技術(shù)應用能力）、心理素質(zhì)和基本道德。而這些也正是法科生專業(yè)就業(yè)能力的核心所在。因此，在培養(yǎng)法律人才時要切實考慮到本學科的社會需求，所培養(yǎng)出的法科人才要能服務于法律的應用和實踐，要將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級應用型法律人才作為法學本科教育教學的主要目標。法科生專業(yè)就業(yè)能力是指法科生實現(xiàn)專業(yè)就業(yè)目標所應具備的基本素質(zhì)和基本技能，是心理素質(zhì)、職業(yè)道德和法學專業(yè)技術(shù)應用能力的綜合體現(xiàn)。專業(yè)就業(yè)是指在檢察機關(guān)、審判機關(guān)、行政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體、仲裁機構(gòu)和法律服務機構(gòu)從事法律服務工作。從就業(yè)前景來說還是非常廣泛的，比如做法官、檢察官、警官、行政機關(guān)公務員，到公司法務部門從事法律事務，到律師事務所做律師，到高校去做法學教師，到科研院所做法學研究者等等，都是實現(xiàn)專業(yè)就業(yè)的不錯選擇。從具體就業(yè)能力來看，法科生通過四年學習實踐的積累，應具備以下四個方面的能力：第一，掌握核心法律知識。要求學生掌握我國相關(guān)實體法、程序法、證據(jù)法、法制史和法學基礎理論知識，并力爭通過全國統(tǒng)一司法資格考試。第二，具備解決法律實務問題的基本能力。要求學生通過各種渠道（實習實踐、大學生法律援助中心或法律診所等）積極參與具體法律事務的解決，并具備基本的人際交往能力、溝通能力、談判能力、語言表達能力、文書能力、自我管理能力和基本的心理素質(zhì)。第三，形成嚴謹?shù)姆▽W思維能力。德國法學家茨威格特•克茨曾說：“法律并不純粹是一種專業(yè)訓練的對象，而是人們可以從中學習清晰的思維、透徹的表達以及練習修辭技巧的一個領(lǐng)域。”要求學生初步形成法學思維方式，能從法學專業(yè)角度運用法律實務工作基本方法，創(chuàng)造性地解決各種問題。第四，具備堅定的法治信仰和基本的職業(yè)道德。要求法科學生像教徒信仰宗教一樣虔誠地去信仰法治，堅定不移地相信法律有用，相信執(zhí)法人員會嚴格執(zhí)法、司法人員會公正司法，相信法治中國的美好未來；學習在社會變革中運用法律、學習處理復雜的職業(yè)道德困境。

二、在勞動法教學中如何提升法科生的專業(yè)

就業(yè)能力勞動法學作為一門與大眾日常社會生活密切相關(guān)的法律學科，是維護人權(quán)、體現(xiàn)人本關(guān)懷的一項基本法律，在西方甚至被稱為第二憲法。勞動法課程中勞動者的權(quán)利和義務、勞動合同法律制度、工作時間與休息休假、勞動報酬及勞動保護法律制度等內(nèi)容直接涉及大量的案例和社會熱點問題。筆者認為勞動法課堂教育教學活動中提升法科生專業(yè)就業(yè)能力，可從以下幾個方面著手進行：

1.調(diào)整課程設置和課程內(nèi)容

使課程教學更利于學生能力的發(fā)展。勞動法教學的課程設置和課程內(nèi)容應緊貼社會生活實際和大學生生活實際，不斷改革、完善，以適應社會發(fā)展的新需要。首先，在課時安排上，理論課時與實踐課時應統(tǒng)籌兼顧、合理分配，以2學分30學時的教學設計為例，可將理論課安排18~20學時、實訓課安排到8~10學時。其次，在課程內(nèi)容上，理論知識講授應與司法考試考題講解緊密結(jié)合，促使學生掌握核心法律知識。最后，課堂案例教學內(nèi)容可以大學生勞動爭議問題和社會熱點問題為重點組織相關(guān)教學案例，比如大學生校外兼職“洋快餐”的法律問題、畢業(yè)生實習與就業(yè)協(xié)議書的法律問題、“黑磚窯”事件等等，從而引起學生共鳴，使其主動思考，逐漸養(yǎng)成基本的法律思維能力。

2.提升教師教學綜合素質(zhì)、改革教學方法

調(diào)動學生學習主動性。教師水平直接影響教學質(zhì)量。由于我國當前年輕一代法學教師多是“校門到校門”，畢業(yè)就進校執(zhí)教，缺少行業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)理論功底強而實踐應用弱。由此導致教育教學中，法學教師重理論、輕實踐，法科生記筆記、背法條、少自主獨立思考。法學教育直接制造了大批眼高手低、缺乏職業(yè)基本素質(zhì)的畢業(yè)生“，難就業(yè)”成為必然。因此，高校應采取積極措施，打破政策壁壘，多渠道培養(yǎng)“雙師型”教師，促使教師積極提升教學綜合素質(zhì)，主動改進教學方法，使法學教育更貼近法律職業(yè)的實際要求，解決實際法律問題。在勞動法教學中，應注重理論聯(lián)系實際，可采取“案例-理論-實踐”的教學模式，引導學生主動參與法律實務的解決，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性，最終培養(yǎng)學生自主做事和主動學習的信心和能力。比如在“勞動關(guān)系與勞務關(guān)系”的授課中，筆者曾將一起正在處理中的案件作為課堂教學討論內(nèi)容，這是一起本校法學大三學生校外兼職遭遇交通意外傷害的事件。參與案件處理的學生講述了事件處理過程，教師進行適當引導，通過事件發(fā)生后的處理流程、證據(jù)搜集障礙、雙方當事人談判焦點、涉及法律理論及法律依據(jù)、困惑問題等環(huán)節(jié)的討論，最后總結(jié)出相應的解決方案和談判策略。這次案例教學使學生對“勞動關(guān)系與勞務關(guān)系”知識的把握更直觀、深刻，由簡單識記層面迅速提高到深刻理解運用層面，而且鍛煉了學生的運用知識能力和語言表達能力，課堂氣氛也十分活躍。

3.加強勞動法實踐教學

推動學生參與實踐、積累職業(yè)經(jīng)驗。勞動法的實踐性很強，尤其是勞動合同的訂立、變更、解除和終止等內(nèi)容，如果沒有具體案例的引入或?qū)W生親自參與實踐，學生很難深入理解這些內(nèi)容，更談不上掌握和具體應用相關(guān)知識。在勞動法教學中可采取法律援助、診所教育或社會調(diào)研等形式，推動學生親身參與實踐，積極積累職業(yè)經(jīng)驗。比如在前述學生兼職遭遇交通意外傷害的事件處理中，筆者要求學生以法律援助的形式參與案件的處理過程。通過實踐鍛煉的學生，意識到專業(yè)知識在實踐運用中的重要性，并主動充電學習、查找法律條文，積極與專業(yè)教師、執(zhí)業(yè)律師、在職法官聯(lián)系、咨詢，制定談判方案、談判思路和策略。通過真實案例，鍛煉了學生的人際交往能力、溝通能力、談判能力、文書能力、自我管理能力和基本的心理素質(zhì)，堅定了學生們的法律信仰，取得了較好的效果。

三、結(jié)語

法科生教育教學中，教師應主動提升自身綜合素質(zhì)、發(fā)揮主導作用，以提升法科生專業(yè)就業(yè)能力為目標，來進行課程設置、設計課程內(nèi)容和教學方案。同時，也要關(guān)注第二課堂、大學生法律援助中心和法律診所的育人效果，努力打通多個渠道，共同促進法學本科生的創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)責任感有效提升，實現(xiàn)法治中國之美好未來。

作者：李亮輝單位：中原工學院