試析語言輸出交際活動(dòng)
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論文摘要:以認(rèn)知心理語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出英語課堂教師的提問應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語言輸出為目的，激發(fā)學(xué)生使用英語進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，進(jìn)而提高他們運(yùn)用語言的能力。
l引言
課堂提問，要講究提問的藝術(shù)，教師的問題提得好就會(huì)像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪，刺激學(xué)生用英語表達(dá)思想的愿望，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于提高課堂教學(xué)效率。作為教師組織課堂活動(dòng)最常用的技巧之一，提問是課堂上教師言語的重要組成部分。GX11在他的月一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中觀察到超過一半的課堂時(shí)間用于提問一回答有關(guān)問題的活動(dòng)。Whit和甚至還記錄過一名英語教師在50分鐘的一節(jié)課當(dāng)中提出了427個(gè)問題。英語課堂上的適時(shí)和恰當(dāng)?shù)奶衢g對(duì)于良好的教學(xué)效果和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)或不可缺，因此，對(duì)于提問技巧的掌握已成為英語教師專業(yè)技能的重要考量。
2提問的目的與類型
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師知道在什么情況下向什么樣的學(xué)生提出什么問題，他會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候有的放.矢地把問題提出曾把教師提問的目的做以下歸納:喚起和保持學(xué)生的興趣和注意;鼓勵(lì)學(xué)生思考和專注于課文內(nèi)容;檢學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解;鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)等等。同時(shí)，越來越多的教師意識(shí)到教師提問也有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。
關(guān)于課堂提問，分類語言學(xué)家們各執(zhí)一詞。
提出“封閉式提問”和“敞開式提問”的概念。封閉式提問的答案是唯一的、固定的而敞開式提問的答案可根據(jù)情況有很多種.幾后來，Long和ate又進(jìn)一步地把提問分為展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問;而咨詢性提問是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。咨詢性提問能夠真正傳遞新的信息，促進(jìn)師生之問有意義的交流需要，更大地提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，給學(xué)生提供了自己組織語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
認(rèn)知心理語言學(xué)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言能力是學(xué)習(xí)者接受技能和“生成技能"(skills)兩者的結(jié)合。接受技能指的是通過聽或閱讀獲取信息的能力;生成技能指的是通過說或?qū)戇M(jìn)行語言輸出的能力。為了同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的接受和生成兩種能力，教師在提問時(shí)應(yīng)刺激他們思考，給他們機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，進(jìn)而提高他們的口語交際能力。提問給學(xué)生的輸出提供機(jī)會(huì)，這種強(qiáng)制性的輸出幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此我們的主要問題是教師如何提問刺激和迎合這種輸出，教師如何提出不同類型的問題，發(fā)揮不同的功能。找們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。
3.1教師提問的難度
所謂提問的難度是指問題的深度和廠度，提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平(Chaudron,1990)認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)能夠理解和回答的問題。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問題就太難了，學(xué)生無法回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性;當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)完全相同、這個(gè)問題就太簡單了，學(xué)生憑記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng);當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么，這個(gè)問題難易適中學(xué)生通過努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力非常有效。因此，考慮提問難易程度.必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。
3.2問題的適時(shí)調(diào)整
教師提問的目的是為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐及輸出的機(jī)會(huì)，因此，教師最怕遭遇提問后無人回答問題的尷尬局面，而這種局面多數(shù)是由于學(xué)生沒有聽懂問題所致，這就要求教師盡快對(duì)問題做出調(diào)整。一般說來，教師可應(yīng)用下面的方法:重復(fù)前面所提過的問題;適當(dāng)?shù)匕凳締栴}的答案;換一種表達(dá)方式或使用選擇性問句(如:"Whatwouldyouliketodrink，pauseWouldyoulikecoffeeteorbeer).Whit。和Lightbown(1984)在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，英語教師每分鐘提出四個(gè)問題，40%的問題沒有應(yīng)答，而高達(dá)64%的問題是對(duì)所提出的問題的重復(fù)。教師可以使用很多種方法幫助學(xué)生說出答案，例如說出預(yù)期答案的特質(zhì)，或把它與其他東西做比照等等。提出的問題還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平做出調(diào)整，向基礎(chǔ)差的學(xué)生提較簡單的間題，向基礎(chǔ)好的學(xué)生提有較大思考空間的問題，這樣，不同水平的學(xué)生都可以得到最充分的訓(xùn)練。
3.3提問后的等待時(shí)間
提問后的等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。國外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后，留給學(xué)生的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后，如果學(xué)生回答不來，教師就自己回答，或?qū)栴}重新組織再次提問由于沒有時(shí)間組織答案，學(xué)生會(huì)放棄回答問題的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生迷惑感和挫敗感。提后，留給學(xué)生3-5秒或更長的時(shí)間思考準(zhǔn)備答案，可以保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解，增學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高的水平上思維。這樣學(xué)生的輸出能力才能得到訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間有意義的交流活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)士，較高認(rèn)知水平的發(fā)問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，而這種問題需要等待的時(shí)間更長。
刺激性和探索問題可以強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，可以使從前被動(dòng)的學(xué)生變成積極的課堂活動(dòng)參與者，有效的提問對(duì)于實(shí)施多樣化的課堂活10和課堂任務(wù)十分必要。根據(jù)認(rèn)知理論，語言學(xué)一是信息加工的過程，即語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語輸人到語言加工再到語言輸出的過程，才可以說是完成了學(xué)習(xí)的全過谷。傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式灌輸法忽略了語言輸出這一重要過程，直接影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)主體，使課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)所，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)。在師生間、學(xué)生間的互動(dòng)過程中，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生問語言交流，學(xué)生語言實(shí)踐的主要形式。因此，教師要在提問藝術(shù)的殿堂里進(jìn)行潛心的修養(yǎng)，研究課堂提問策略，這對(duì)提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有十分重要的意義。
