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1關于圖書館學教學內容的改革

1.1進一步完善圖書館學基本專業(yè)課的建設,規(guī)范其中的主干課程。在當前各高校圖書館學專業(yè)的課程設置趨于更加靈活的情況下,為了保持圖書館學的特點,體現(xiàn)圖書館學的本質,有必要規(guī)范出圖書館學基本的專業(yè)主干課程。2003年4月,教育部高等學校圖書館學學科教學指導委員會第二次工作會娛暨圖書館學系主任聯(lián)席會議基本形成了對大學本科圖書館學專業(yè)主干課的共識,確定了7門圖書館學核心課程,它們是:圖書館學基礎、信息資源建設與服務、信息描述、信息組織、信息存貯與檢索、數(shù)字圖書館原理及其應用、目錄學等。會議同時還決定,由高校圖書館學學科教學指導委員會牽頭,組織全國高校的圖書館學系(專業(yè))參加,共同編寫這7門課的教材。目前這7門課程的9種教材作為“面向21世紀課程教材”,已經由高等教育出版社正式出版。顯然,各高校的圖書館學專業(yè)應該把這7門課程作為圖書館學最起碼的專業(yè)基礎課,放在課程體系的突出位置開設好、建設好。

1.2在加強專業(yè)主干課等必修課程建設的同時,努力提高其他具有較強應用特征的圖書館學課程及現(xiàn)代信息技術課程的資量,注意新設一些我國圖書館事業(yè)需要、但過去又不太受重視的課程。如兒童圖書館學、社區(qū)圖書館學、閱讀文化學、圖書館學研究方法等。

1.3結合目前圖書館事業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題,適當增加以認識和反映中國社會圖書館現(xiàn)象為主的課程。如當代中國圖書館事業(yè)研究、中國圖書館事業(yè)的改革與發(fā)展、中國圖書館學發(fā)展史等;也可以將這些材料融入到已有的一些課程之中,以強化這些課程的時代感和現(xiàn)實性。這樣做,既可以從方法論的角度引導學生關注圖書館事業(yè)發(fā)展問題的解決,也有利于提高學生對中國圖書館事業(yè)的理性認識,引導學生立志為中國特色圖書館事業(yè)建設貢獻力量。

1.4圖書館學教材的編寫,應處理好國外圖書館學理論、觀點與中國圖書館實際的關系。圖書館學教材要反映國外最新的研究成果,但不能只是單純地介紹國外的新理論、新觀點,而應該盡可能地結合中國圖書館的實際,對其進行分析和評價,有條件地將它們引進到我國的圖書館學教材中。同時,也要特別注意將多年來我國圖書館學本土化的研究成果納入教材內容之中,以體現(xiàn)圖書館學教材對中國社會的圖書館現(xiàn)象和圖書館事業(yè)的關注,強化圖書館學教材的中國特色。1.5改革現(xiàn)行圖書館學課程教學環(huán)節(jié)中知識講授和社會實踐之間的關系,重視培養(yǎng)學生實際的動手操作能力和科學研究能力。要改變過去圖書館學專業(yè)學生將知識局限于課堂講授,缺乏對現(xiàn)實圖書館工作了解的弊端,加強學生的社會實踐,使學生能夠真正成為中國圖書館事業(yè)的建設者,而不僅僅是評論者或旁觀者。同時,也要注意培養(yǎng)學生從事圖書館學研究、特別是實證研究的能力,加強對圖書館學研究科學性和有效性的訓練,從圖書館學教育的角度為提高中國圖書館學的研究水平創(chuàng)造條件。

2關于圖書館學教育培養(yǎng)目標的重新設計

除了圖書館學教學內容和教學體系的改革之外,我國圖書館學專業(yè)教育的培養(yǎng)目標也有必要進行重新設計。由于以往的圖書館學專業(yè)培養(yǎng)目標存在一定的模糊性,只是籠統(tǒng)地提培養(yǎng)從事圖書館學研究和圖書館實際工作的“專門人才”、“高級人才”或“高級專門人才”等,而社會對圖書館學人才的需求是多樣化的,這就使圖書館學教育的目標與社會的實際需求有較大的差距。近年來,我國圖書館界逐漸認識到綜合素質教育的重要性,開始強調具有動手能力的“應用型”、“復合型”人才的培養(yǎng)。這種認識反映在1998年由教育部頒布的5普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹6中,就使我國圖書館學專業(yè)教育有了比較明確的培養(yǎng)目標,即“培養(yǎng)具有系統(tǒng)的圖書館學基礎理論知識,有熟練地運用現(xiàn)代化技術手段收集、整理和開發(fā)利用文獻信息的能力,能在圖書情報機構和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務及管理工作的應用型、復合型圖書館學高級專門人才”。由于這個培養(yǎng)目標強調了理論與實踐結合、理論素質與應用技能并舉,較好地揭示了應用型、復合型人才知識結構的形式及其內容要素,具有鮮明的中國特色。而該培養(yǎng)目標所體現(xiàn)的圖書館學專業(yè)教育社會化和教學內容信息化,也正是世界圖書館學教育發(fā)展的基本趨勢。但是,筆者認為,僅有這樣一個圖書館學專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標還是不夠的,它仍然沒有體現(xiàn)出按照社會的實際需要,對圖書館學人才分層進行培養(yǎng)的思想。也就是說,我們不能孤立地考慮某一層次圖書館學專業(yè)教育的培養(yǎng)目標,而應該從市場經濟背景下的社會實際需要出發(fā),根據(jù)圖書館學教育的可能性,綜合考慮各層次的培養(yǎng)目標,以此對現(xiàn)行的培養(yǎng)目標做出改進,使圖書館學各層次畢業(yè)生都能夠適應人才市場的需求。從市場經濟背景下的社會實際需要出發(fā),是我們設計現(xiàn)行圖書館學教育培養(yǎng)目標時所要遵循的一個基本原則。我們知道,圖書館學教育的產生和發(fā)展,是由社會的實際需要來決定和推動的,其本身就是社會需要的一種反映。而隨著圖書館事業(yè)的發(fā)展,必然需要大量掌握了圖書館學專業(yè)知識的人才作保障。于是,圖書館學教育的培養(yǎng)目標就瞄準了這一社會的實際需要。然而,20世紀90年代以后,市場經濟在我國逐步建立,使中國社會發(fā)生了根本的轉型,這種轉型不僅影響到了我國的圖書館事業(yè),也對圖書館學教育產生了重大的影響。20世紀80年代我國圖書館學教育蓬勃發(fā)展的風光已不復存在,圖書館學專業(yè)正面臨著招生難以及圖書館對圖書館學專業(yè)畢業(yè)生需求減少的困境。但是,我們也應該看到,這種現(xiàn)象的發(fā)生,并不意味著社會不再需要圖書館學及其圖書館學教育了,而只是過去的圖書館學教育與現(xiàn)實社會的要求之間出現(xiàn)了不適應。從總體看,盡管大型圖書館、政府機構和高等學校教學崗位對圖書館學專業(yè)畢業(yè)生的需求不多,且近期需求仍不會有大的增長,但基層圖書館,包括中小型圖書館、各類信息服務機構以及公司企業(yè)的信息中心等卻對圖書館學應用型人才有較大的需求,而且這種需求還在不斷增長。因此,在重新設計圖書館學教育的培養(yǎng)目標時,一定要重視對圖書館學應用型人才的培養(yǎng)。重新設計圖書館學教育培養(yǎng)目標所要遵循的另一個基本原則,是要以圖書館學教育的可能性為依據(jù)。所謂圖書館學教育的可能性是指,通過圖書館學教育,能夠把學生培養(yǎng)成具有什么素質和能力、能夠從事什么工作的人才。從一定意義上說,圖書館學教育的可能性是圖書館學教育區(qū)別于其他學科教育的一個根本標志。由于圖書館學學科是一門綜合性很強,并以社會信息的篩選、搜集、加工、組織、存貯、檢索、利用為其實踐基礎的學科,所以,接受過圖書館學系統(tǒng)教育或訓練的人往往具有比其他人更強的信息意識和信息處理能力,對于各種信息的搜集、整理和利用有自己獨到的圖書館學方法,因而更能在復雜的信息社會中駕馭各種信息。這也正是圖書館學教育的優(yōu)勢所在。但遺憾的是,我們一些高等學校的圖書館學專業(yè),在重新設計圖書館學教育的培養(yǎng)目標時,不顧圖書館學教育自身的可能性,提出要培養(yǎng)能夠適應各行各業(yè)需要的人才。為了擴大學生的知識面,不得不大量增設計算機科學、管理學、經濟學等方面的課程,而把原來圖書館學類的課程壓縮到少而又少,甚至連圖書館學最核心的課程,如文獻分類、編目等都被擠掉了。這種無限放大的培養(yǎng)目標,完全超出了圖書館學教育的可能性。與此同時,為適應新的教學計劃,許多原來圖書館學專業(yè)的教師開始執(zhí)教經濟學、管理學、計算機與通信類課程,但由于/相關專業(yè)知識積累不足,教學質量難以保證。學生學習淺嘗輒止,零碎而缺乏系統(tǒng),最后除了學會幾個專業(yè)術語外,實際上沒學到多少有用的東西,,。這種改革的結果恐怕是人們不愿意看到的:圖書館學專業(yè)的畢業(yè)生到圖書館并不受歡迎。他們被認為既沒有扎實的圖書館學專業(yè)知識,又沒有比較系統(tǒng)的其他學科知識的背景,計算機知識也大多限于操作層次,在圖書館工作顯得高不成低不就”。由此可見,圖書館學教育培養(yǎng)目標的重新設計,一定要根據(jù)圖書館學教育的可能性,圍繞圖書館學自身的特點,以圖書館學的專業(yè)內容為核心,從強化學生綜合素質的培養(yǎng)等方面去考慮,否則只能是事與愿違。綜合考慮各層次的培養(yǎng)目標,是我們在重新設計圖書館學教育培養(yǎng)目標時所應該采取的一項具體策略。中國圖書館學教育發(fā)展到今天,已經形成了多層次的教育格局,既有?？?、本科層次教育,又有碩士、博士層次的教育。因此,在重新設計圖書館學教育的培養(yǎng)目標時,應該分層次進行。結合目前和未來社會的實際需要,圖書館學的本、專科教育應以培養(yǎng)應用型、復合型、主要從事圖書館和其他信息服務機構具體業(yè)務工作的操作能力強的專業(yè)人才為目標,而圖書館學的研究生教育,則可以定位于培養(yǎng)圖書館和其他信息服務機構的高級技術人員、管理人員、圖書館學研究人員和圖書館學師資。要做到圖書館學人才的分層次培養(yǎng),必然會涉及到圖書館學教育體制的改革。事實上,筆者在參加教育部“文科應用學科圖書館學人才培養(yǎng)模式綜合改革研究與實踐”課題的研究時,曾參與了對全國100多個圖書館進行的調研,發(fā)現(xiàn)大型圖書館和專業(yè)圖書館比較需要有某一學科背景、又掌握了圖書館學理論、具有計算機應用能力的人才;而中小型圖書館則比較需要能夠馬上用得上、動手能力強的人才,他們甚至認為“沒有必要教學生太多圖書館學理論”。這種現(xiàn)實需求為我們改革圖書館學教育體制也提供了依據(jù)。我國目前的圖書館學教育,基本上是以本科教育為主的,而我國目前相當數(shù)量的圖書館學系(專業(yè))又都是設在重點綜合性大學中的。而要求這些研究型大學培養(yǎng)操作層次的圖書館學人才,不僅與學校性質不符,學生也不會樂意,我們何必要去做這種費力不討好的事情呢?根據(jù)國家教育改革的大趨勢,高等職業(yè)技術教育將會得到較大的發(fā)展,我們完全可以把培養(yǎng)圖書館一般業(yè)務人才的任務交由職業(yè)技術學院或一般的以教學為主的大學來完成,而讓那些研究型大學從圖書館學本、?？平逃薪饷摮鰜?轉變?yōu)橹饕撠熍囵B(yǎng)圖書館學的碩士、博士,以滿足圖書館和其他信息服務機構對高層次人才的需求。圖書館學教育的培養(yǎng)目標,既是圖書館學教育活動的起點,也是圖書館學教育活動的終點,它決定著圖書館學的教學內容和課程體系。在我國社會主義市場經濟正在建立和完善的大背景下,我們并不否認當前我們重新設計圖書館學教育培養(yǎng)目標所具有的功利性目的,因為它直接關系到圖書館學專業(yè)的招生和就業(yè),關系到圖書館學教育的生存和發(fā)展。相應的,圖書館學教育在社會上的景氣狀況也會直接影響到圖書館學學科在中國的生存和發(fā)展。從這個意義上講,包括重新設計圖書館學教育的培養(yǎng)目標、改革圖書館學教學內容和課程體系等一系列深化圖書館學教育改革的措施,實際上都是在為我國圖書館事業(yè)的進一步發(fā)展和中國特色圖書館學的建設創(chuàng)造必要的條件。也只有圖書館學教育的改革成功了,圖書館事業(yè)才可能成為一項可持續(xù)發(fā)展的社會事業(yè),圖書館業(yè)務工作和圖書館學研究才能夠得到充分的人才支持。

作者：劉茲恒單位：北京大學信息管理系