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1醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)教育發(fā)展迅速國際上比較重視醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育，尤其是一些發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)60、70年代就已開展醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育工作，而且起點(diǎn)高、發(fā)展快、層次高。我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。有統(tǒng)計(jì)表明，2000—2008年在教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的面向醫(yī)藥衛(wèi)生“信息管理與信息系統(tǒng)”和“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)高等院校達(dá)到39所，設(shè)置“衛(wèi)生管理”專業(yè)的高職高專達(dá)44所，已遍布24個省市自治區(qū)和直轄市，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的新局面。

1.2教育內(nèi)容向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育調(diào)整轉(zhuǎn)化由于我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育是在醫(yī)學(xué)圖書情報專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，所以在教育內(nèi)容上側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)型信息的管理和分析研究。目前，以醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息系統(tǒng)為主體的教育模式，事實(shí)上已經(jīng)成為由醫(yī)學(xué)圖書情報學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)教育延續(xù)和發(fā)展起來的基礎(chǔ)框架和學(xué)科特征。我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的內(nèi)容具體可從醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置上得到體現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以來，隨著信息產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書情報學(xué)專業(yè)課程逐漸向信息學(xué)、信息管理學(xué)變化發(fā)展，并且計(jì)算機(jī)的課程一直處于遞增狀態(tài)。醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)圖書情報學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語四部分互相滲透、互相融合的交叉學(xué)科課程體系，構(gòu)成了我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的課程范式。

1.3以本科教育為主的多層次的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育體系逐步形成多年來，我國高等教育主要采取的是以大眾化、普及性教育為主的教育模式，我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育也構(gòu)成了以本科教育為主體的專業(yè)教育架構(gòu)。隨著以本科教育為主的高等教育模式的奏效和社會對人才需求層次的不斷提升，以往以本科教育為主體的專業(yè)教育架構(gòu)在許多學(xué)科領(lǐng)域已難以為繼，發(fā)展精英教育———即開展碩士學(xué)位乃至博士學(xué)位教育已是必然趨勢。在這種背景下，20世紀(jì)90年代末期，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報研究所、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報研究所、第二軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)先后創(chuàng)辦了情報學(xué)或圖書館學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)，開設(shè)醫(yī)學(xué)圖書情報專業(yè)碩士研究生教育，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)情報研究人才做出了重要貢獻(xiàn)。

2醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展

第一，要重點(diǎn)突出和強(qiáng)化醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)教育的專業(yè)背景與特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)圖書情報工作的專業(yè)性決定了其人才培養(yǎng)必須具有自己的特點(diǎn)，僅有圖書情報專業(yè)知識或僅有醫(yī)學(xué)知識對從事醫(yī)學(xué)圖書情報工作均是不理想的。醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)教育的開辦初衷就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)背景與特點(diǎn)（醫(yī)學(xué)、藥學(xué)），使學(xué)生達(dá)到理解醫(yī)學(xué)（或藥學(xué)）學(xué)科體系及思想，熟悉醫(yī)學(xué)（或藥學(xué)）學(xué)科前沿的發(fā)展動向及水平，這樣將極大提高畢業(yè)生日后在醫(yī)學(xué)圖書情報工作崗位上的適應(yīng)性。不管醫(yī)學(xué)圖書館所處的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生怎樣的變化，突出、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)都是醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)教育存在和發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是區(qū)別于普通圖書館學(xué)教育的標(biāo)志。

第二，設(shè)置核心課程，構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程體系。醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該是在構(gòu)建自己核心課程的基礎(chǔ)上發(fā)展特色。在蔣葵、練曉琪所寫的《我國及歐美的醫(yī)學(xué)信息學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》一文中，對我國開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)）專業(yè)課程的體系作了調(diào)查研究，認(rèn)為醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置主要由三大部分組成：一是醫(yī)學(xué)課程；二是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程；三是醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)課程，此外還包括數(shù)學(xué)、醫(yī)院管理等其他課程。盡管各醫(yī)藥院校開辦醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)和背景存在差異，辦學(xué)方向和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但是由于醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、總的教學(xué)原則是基本一致的，這就需要在醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)該構(gòu)建共同的核心課程，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合各自實(shí)際，突出特色。唯有如此，才能真正建立起具有中國特色的、適應(yīng)我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展實(shí)際的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育體系。

第三，穩(wěn)步發(fā)展本科教育，提升辦學(xué)層次，建立多層次的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育體系。要在繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展本科教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)碩士生教育，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)下述4個轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)從本科教育的普及化、大眾化教育理念向研究生精英化教育理念的轉(zhuǎn)變，這是做好研究生教育的基礎(chǔ)前提。二是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，以使醫(yī)學(xué)信息學(xué)碩士教育適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要、適應(yīng)信息化社會對高層次醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才的需要。三是實(shí)現(xiàn)由統(tǒng)一化、綜合化的教育模式向個性化、專深化教育模式的轉(zhuǎn)變。與本科教育強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)領(lǐng)域或淡化專業(yè)界線不同，研究生教育必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、專深化、個性化，因?yàn)樗亲鳛閷I(yè)定向教育的高等教育的延伸層面，而非基礎(chǔ)層面。四是在教育內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)從注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建到注重能力素養(yǎng)的提高轉(zhuǎn)變。本科教育以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)為主旨，研究生階段應(yīng)以提升能力為核心，這是醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上與本科教育的本質(zhì)區(qū)別。

作者：符曉麗王景文單位：巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館河北聯(lián)合大學(xué)圖書館