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中高職銜接既可以滿足社會對職淺談信息物流管理中的系統(tǒng)化設計文/張倫業(yè)能力不斷提高的要求，又可以滿足學生對學歷層次的追求，還有利于中高職兩個層次職業(yè)教育的共同發(fā)展。

“3+2”銜接模式

目前，我國的中高等職業(yè)銜接主要有三種模式：五年一貫制模式、單考單招模式、“3+2”銜接模式[1]。其中，“3+2”銜接模式是由具有相同或相似專業(yè)的中職學校和高職學院在培養(yǎng)目標、課程體系、教學與評價過程、教育管理及學制銜接等方面共同協(xié)商，整體設計后分段實施的一種銜接模式。學生前三年納入中等職業(yè)學校的學籍管理，完成三年中職課程，可發(fā)中職畢業(yè)證書。后兩年納入高等職業(yè)學院學籍管理，畢業(yè)時獲得高職（大專）文憑。相對于前兩種模式，“3+2”銜接模式可以發(fā)揮中高職各自優(yōu)勢，提高教育資源利用率，滿足社會需求。這種模式的關鍵在于如何做好由中職到高職融會貫通的系統(tǒng)化設計。

信息物流管理專業(yè)“3+2”系統(tǒng)化設計

物流業(yè)是融合運輸業(yè)、倉儲業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等的復合型服務產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟的重要組成部分，涉及領域廣，吸納就業(yè)人數(shù)多，在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和增強國民經(jīng)濟競爭力等方面發(fā)揮著重要作用[2]。近幾年，物流業(yè)發(fā)展水平顯著提高。一些企業(yè)開始采用現(xiàn)代物流管理理念、方法和技術(shù)，提升物流業(yè)從業(yè)人員的綜合能力迫在眉睫。中職物流管理專業(yè)的學生經(jīng)過高職的學習可以擴展職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)范圍，提高學歷水平。在我國同一地區(qū)，中職和高職物流管理專業(yè)都有具備較好辦學基礎的院校，按照優(yōu)勢互補的原則，實施“3+2”中高職銜接具有得天獨厚的先決條件。實施中高職銜接可以從以下幾方面系統(tǒng)化設計。

1培養(yǎng)目標的銜接

培養(yǎng)目標的銜接，是中高職銜接的基礎。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。在制定培養(yǎng)目標時本著科學定位、團結(jié)協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補，分段分目標的原則，本著基于未來崗位、可持續(xù)發(fā)展的需求，在中高職銜接的“3”年階段，重點培養(yǎng)一線操作的應用技能，達到物流企業(yè)一線員工——倉管員、分揀員、叉車駕駛員、客戶服務員等的崗位能力要求，在“2”年階段重點培養(yǎng)項目組織管理、信息化管理能力的高端技能，達到倉儲項目管理、運輸配送項目管理等基層管理人員的能力要求。因中高職銜接的最終目標是讓絕大多數(shù)學生獲取高職（大專）文憑。培養(yǎng)目標的確定應以高職為依據(jù)。按照“有愛心、講誠信，負責任”的物流特色人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練操作現(xiàn)代物流設備，掌握現(xiàn)代物流基礎理論，具備現(xiàn)代物流業(yè)務操作技能、具有物流信息化管理和項目組織管理能力的，會操作、懂管理的高素質(zhì)技能型專門人才。

2培訓信息物流管理的實踐能力

信息物流管理本著服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展狀況，以市場需求為導向。以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、崗位業(yè)務知識、較強的技術(shù)能力為根本。充分考慮不同階段學生的身心發(fā)展特點，基本知識素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過程，從易到難。應既便于宏觀管理，又利于學校微觀管理；既要體現(xiàn)學校教育的規(guī)范性，又能呈現(xiàn)較強的靈活性。在“3”年階段課程設置注重基礎，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，初步建立職業(yè)概念，實現(xiàn)“會操作”的目標。在“2”年階段課程設置強調(diào)必要的理論知識，重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，實現(xiàn)“會管理”的目標。整體課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。各類課程在各階段的建議大致比例如表一。

3合理運用“3+2”模式

信息物流管理應共同確定科學合理的教學順序和實施路線，要避免課程內(nèi)容的重復、遺漏、斷檔，真正實現(xiàn)銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，循序漸進的拓寬和加深課程內(nèi)容，共同制定人才培養(yǎng)方案。例如，在安排公共基礎課中的英語課時，打破原有中職階段和高職階段的界限，從學生入學第一學期起至第八學期、從普通英語到專業(yè)英語逐步提高，不間斷學習，以便滿足學生取證、就業(yè)、終身學習的需求，提升綜合素質(zhì)。在安排專業(yè)課時，依據(jù)物流行業(yè)未來就業(yè)崗位，統(tǒng)籌規(guī)劃課程。以倉儲業(yè)崗位方向為例，教學內(nèi)容的設置如圖2所示。

實習實訓的銜接

在確定實習實訓的內(nèi)容與環(huán)境上要能體現(xiàn)循序漸進，連貫統(tǒng)一，資源共享，要能與崗位需求相結(jié)合。在“3”年階段的實訓內(nèi)容和環(huán)境強調(diào)能熟練操作某單項技能、注重操作的規(guī)范與高效，注重培養(yǎng)一線崗位的操作能力。在第六學期作為對三年學習的總結(jié)與提升，安排綜合實訓。在“2”年階段強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)在模擬工作情景下的綜合應用，強調(diào)信息技術(shù)等先進手段的應用，注重設計規(guī)劃與統(tǒng)籌管理能力的培養(yǎng)。在第九、十學期安排頂崗實習，為就業(yè)奠定基礎。

職業(yè)資格證書的銜接

在選取職業(yè)資格證書上應依據(jù)國家政策、學生未來崗位需求、職業(yè)資格證書的社會認可度、學生的職業(yè)素養(yǎng)、未來職業(yè)發(fā)展、學習深造等方面綜合考慮。在中高職充分協(xié)商的前提下盡量選用同一認證體系，分別獲取由低級到高級的職業(yè)資格證書，體現(xiàn)清晰的職業(yè)能力成長軌跡。例如，在“3”年階段學生可以考取商品保管員、物流員、倉儲工等初級職業(yè)資格證書，在“2”年階段學生可以考取助理物流師等中、高級職業(yè)資格證書。

加強交流合作

師資團隊的銜接是中高職銜接的基本保障。中高職銜接期間，雙方院校的教師應定期交流，尤其是在“3”年階段，溝通教學實施情況、學生學習情況、與企業(yè)合作情況等等。依據(jù)當?shù)貙ξ锪魅瞬诺男枨?，在明確學生未來的崗位群方向后，中高職師資隊伍也應分別在這些方向?qū)?，像接力跑中傳遞接力棒一樣，實現(xiàn)無縫銜接，優(yōu)勢互補。

其他

除上述內(nèi)容外，相關部門在招生、學籍管理等方面也需要做好必要的銜接。建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

作者：張倫單位：北京財貿(mào)職業(yè)學院信息物流系