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1網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)特征

1．1便攜的掌上學(xué)習(xí)時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與普及已使網(wǎng)絡(luò)無處不在。一臺普通的網(wǎng)絡(luò)電腦或一臺掌上iPad，甚至只要隨身一部智能手機就可以快速登入網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜索和獲取所需的相關(guān)信息。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級進(jìn)入Web2．0之后，網(wǎng)絡(luò)的交互功能有了質(zhì)的提升。公眾不再只是信息和知識的被動接收者，同時也是知識信息的貢獻(xiàn)者、分享者，這使人類進(jìn)入了全民“織網(wǎng)”的時代。過去制約學(xué)習(xí)的諸多客觀因素也都隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及而煙消云散。終身學(xué)習(xí)不再是空談，學(xué)習(xí)可以時時進(jìn)行，處處進(jìn)行，我們真正進(jìn)入了“掌上”學(xué)習(xí)時代和學(xué)習(xí)、工作、生活的一體化時代。

1．2MOOCs等平臺為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資源MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)是最初發(fā)端于美國的“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。而近兩年隨著包括美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等世界頂尖大學(xué)的加盟及Coursera，Udacity，edX三大課程提供商的興起而迅速發(fā)展起來。在我國，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校也率先跟進(jìn)。目前，多所國內(nèi)高校正牽頭制定《大規(guī)模在線課程國家標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)國內(nèi)高校的MOOCs建設(shè)。而隨著MOOCs等學(xué)習(xí)平臺的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程將不斷豐富和完善，過去學(xué)習(xí)資源短缺難求的局面將徹底改變，這必會給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來更多便利和選擇。當(dāng)然，同時也難免會給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來一定的沖擊。伴隨著MOOCs等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展，高等教育，特別是高等專業(yè)教育將如何應(yīng)對，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何分工，教師角色如何重新定位等等一系列問題，教育者都必須面對和解答。

2轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的變化與挑戰(zhàn)

2．1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在教育上的應(yīng)用促進(jìn)教育的回歸

1)由重“才”向重“人”回歸。學(xué)校教育的根本目的之一在于培養(yǎng)滿足社會健康發(fā)展所需求的合格人才。其中，“人”是根本，人與才的關(guān)系是“皮毛”關(guān)系。也就是說，教育首先要做的是將“自然人”培養(yǎng)成為符合社會道德規(guī)范要求的“社會人”，而不是僅有才能而缺乏道德良知和社會責(zé)任的“工具人”。但遺憾的是，教育在發(fā)展中卻偏離了其本質(zhì)目標(biāo)。一味地輸灌知識，培訓(xùn)技能，結(jié)果是教育看似轟轟烈烈地發(fā)展了，而由于學(xué)生人格缺陷所導(dǎo)致的一些極端行為和社會道德滑坡等社會問題卻也越來越嚴(yán)重。正所謂“皮之不存毛將焉附”，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展讓我們能夠站在一個教育發(fā)展的新視角來重新審視和反思過去的教育目標(biāo)、教育模式和教育評價體系，促使我們的教育重新回歸到先做人后成才的正確軌道上來。土木工程相關(guān)專業(yè)是為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)技術(shù)人才和管理人才的。學(xué)生不但要有過硬的專業(yè)知識和技能，更要有高尚的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守，經(jīng)他們之手的建筑都應(yīng)該是合格工程和良心工程。

2)由重“教”向重“學(xué)”回歸。教和學(xué)的關(guān)系問題是一個教育界長期討論的問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，“學(xué)”是根本，學(xué)既是教的起點，也是教的歸宿。就學(xué)生個體的成長而言，學(xué)習(xí)是內(nèi)因，教育是外因，我們無法讓石頭孵出小雞，同樣，在教育過程中，教因為學(xué)才有意義。因此，學(xué)是教的前提和基礎(chǔ)。同時，正如葉圣陶先生所說的，“教”是為了“不教”，也就是能自主地學(xué)。因此，能自主地學(xué)是教的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位凸顯，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師“教”為主的教學(xué)模式必然會被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式取代。隨著近年來我國經(jīng)濟建設(shè)的持續(xù)快速發(fā)展，建筑規(guī)模不斷擴大，建筑技術(shù)不斷更新。作為建設(shè)者，其專業(yè)知識和技能也必須不斷更新和提升才能適應(yīng)形勢的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加上工程實踐給其自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的便捷途徑。

3)由重“知”向重“行”回歸。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“知行合一”，學(xué)習(xí)的目的在于“學(xué)以致用”?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得信息資訊與知識的傳播和獲取變得空前容易。但學(xué)習(xí)者如果仍然僅僅滿足于獲取知識和儲存知識，顯然在日益激烈的競爭中已毫無優(yōu)勢。而只有跨越“知行鴻溝”，將獲取的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的技能才是制勝之道。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展促使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“以學(xué)為主”向“以習(xí)為主”的方向發(fā)展，即由傳統(tǒng)教學(xué)中重“知”向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重“行”的學(xué)習(xí)本質(zhì)回歸。作為培養(yǎng)建設(shè)技術(shù)人才和管理人才的高等土木工程相關(guān)專業(yè)，同樣要注重工程實踐環(huán)節(jié)，除了強化課內(nèi)的實習(xí)、實訓(xùn)，還要加強校企合作，鼓勵學(xué)生利用課余時間參加各種形式的工程實踐活動，使學(xué)以致用，達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)目的。

4)由重“填”向重“導(dǎo)”回歸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“填鴨式”為主。因其既不符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也不利于學(xué)習(xí)者的知行轉(zhuǎn)化，因此其效率極其低下，長期以來也備受大眾的詬病，但卻難以有所改善。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展卻為這種轉(zhuǎn)變帶來了曙光。因為學(xué)生和學(xué)習(xí)變成了真正的教學(xué)主角。學(xué)生的自主性和能動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生自主地“吃”而不再需要教師主觀地“喂”了。因此，教師需要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地自主學(xué)習(xí)，并通過積極反饋不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．2網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是事實上的主角，從課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇到授課形式，以及教學(xué)進(jìn)度的安排等等，都是由教師控制的，而學(xué)生都是處于被動接受的從屬地位。網(wǎng)絡(luò)課程則充分尊重學(xué)生的自主性和個別性:由學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷豐富和完善，教師則更多地充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和導(dǎo)師的角色。這要求教師不但要有完善的知識結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)知識，教育學(xué)知識，網(wǎng)絡(luò)多媒體知識等，作為指導(dǎo)者，還要有較高的思想境界和指導(dǎo)藝術(shù)，這也是教師自我成長和發(fā)展的方向。充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育的特點，主動順應(yīng)形勢要求，自覺完成為師者的角色轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教育者面臨的重要課題。

3操作層面上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)

3．1做中學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展太快，而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論的形成和完善則需要一個漫長的積累過程。但本質(zhì)上，理論源之于實踐，用之于實踐。因此，“做中學(xué)”就成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的最佳選擇。先做起來，在做的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善理論。然后再用相對完善的理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)不斷完善和成熟。而如果只是一味地等待和觀望，想等待別人提供現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和理論再行動，那么就很可能坐失良機。畢竟時不我待，機會稍縱即逝，特別是在這樣一個飛速發(fā)展的時代。

3．2完善“知識圖譜”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點之一是便捷，隨時隨地，互聯(lián)共享。工作中、生活中遇到問題隨時通過網(wǎng)絡(luò)求助和學(xué)習(xí)予以解決。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合以直接應(yīng)用為目的的學(xué)習(xí)。一方面，這種學(xué)習(xí)時間上往往是零散隨機的，另一方面要求網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源要實用、完整、精簡。如“微課程”(microlecture)就是一種近年發(fā)展起來的有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。但從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和完善才是最重要的。這就與零碎的“快餐式”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了矛盾。要解決這個矛盾，筆者認(rèn)為，“知識圖譜”不可缺少。知識圖譜(ScientificKnowledgeMap)是顯示科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系與發(fā)展進(jìn)程的一種圖示。通過可視化的知識圖譜，零碎的知識就成為了某知識結(jié)構(gòu)體系中的元素或單元，就與其他知識單元建立起了關(guān)聯(lián)，其應(yīng)用和發(fā)展就有了根據(jù)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與創(chuàng)建中，應(yīng)重視相應(yīng)的知識圖譜的建構(gòu)。有了知識圖譜，學(xué)習(xí)者雖然在特定的學(xué)習(xí)中只是了解某個知識單元，但該知識單元在某學(xué)科結(jié)構(gòu)中的空間位置、與其他知識單元的關(guān)系，以及其可能的發(fā)展趨勢等就都一目了然了。這有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建構(gòu)和完善自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

3．3學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的互補在知識經(jīng)濟時代終身學(xué)習(xí)的背景下，網(wǎng)絡(luò)教育以其特有的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生沖擊是必然的。但這并不意味著，網(wǎng)絡(luò)教育會完全替代傳統(tǒng)學(xué)校教育。畢竟學(xué)校教育還有著網(wǎng)絡(luò)教育所不及的優(yōu)勢。“環(huán)境浸染”就是一種網(wǎng)絡(luò)教育無法替代的教育方式。學(xué)生通過生活其中而潛移默化，這被學(xué)習(xí)心理學(xué)家稱為“社會學(xué)習(xí)”。環(huán)境育人是學(xué)校這個特殊環(huán)境本身所具有的功能之一。因此，良好學(xué)術(shù)氛圍，人文關(guān)懷、友愛的師生和同伴關(guān)系，以及積極向上的學(xué)習(xí)氣氛等都將在無形中影響甚至塑造學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)，這是無法僅僅通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些知識所能夠獲得的。再如，有些基礎(chǔ)性知識同樣也是需要學(xué)習(xí)者通過學(xué)校的系統(tǒng)教學(xué)才能打好基礎(chǔ)的，緊靠網(wǎng)絡(luò)的“快餐式”教育難免會使個人的整體知識結(jié)構(gòu)“營養(yǎng)不良”。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)充分認(rèn)識并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)學(xué)校教育的各自優(yōu)勢，使其互為補充，共同承擔(dān)起未來教育的偉大使命。

4結(jié)語

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用勢不可擋，其勢必會促進(jìn)教育，特別是高等教育的革命性變革。對此，作為教育者，既不必盲目樂觀，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展會自行解決一切教育問題，也不必悲觀畏懼，認(rèn)為信息網(wǎng)絡(luò)化是洪水猛獸，它的到來會讓我們廣大教師“集體下課”。以積極的態(tài)度從容應(yīng)對，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校教育的各自優(yōu)勢，共同促進(jìn)高校土木工程相關(guān)專業(yè)教育的全面健康發(fā)展，推動我國的現(xiàn)代化建設(shè)是我們的永恒使命。

作者：劉保國王素瑞單位：江蘇科技大學(xué)