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摘要：為了推動電子信息實踐類課程教學(xué)改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校建設(shè)，以信息類數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計為例，在團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地加入分組、小組互評、答辯等考核手段，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及主動參與意識的培養(yǎng)，并進行教學(xué)試點和教學(xué)效果分析。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子信息實踐類課程；基于團隊學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計

1引言

基于團隊學(xué)習(xí)（team-basedlearning，TBL）教學(xué)方法是2002年由美國教育學(xué)家Michaelsen在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新提出并逐漸興起的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學(xué)模式[1]。TBL教學(xué)模式最早應(yīng)用于國外一些醫(yī)學(xué)院校，后逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科。在國內(nèi)，2014年，塔里木大學(xué)將基于團隊學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中，開展生生互動、師生互動、團隊協(xié)作、榮辱與共的大學(xué)物理教學(xué)模式，在具體實踐中取得較好的教學(xué)效果[2]。2015年，北京郵電大學(xué)將TBL教學(xué)法應(yīng)用到信號與系統(tǒng)課程教學(xué)中，取得良好效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及分析問題、解決問題的能力[3]。2017年，江蘇大學(xué)通過團隊式研究生培養(yǎng)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的研究興趣和研究主動性，有效地提高了學(xué)生的科研效率[4]。2018年，同濟大學(xué)將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，進一步提升了教學(xué)的實用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實際問題的能力[5]。實踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。對如何提高實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)的眾多高校已經(jīng)進行了大量研究。例如，2018年，湖南理工學(xué)院設(shè)計了實踐類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供了有益的幫助[6]；張云萍等從豐富實踐教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容、健全教學(xué)質(zhì)量管理機制、加強質(zhì)量管理信息處理三方面，提出完善實踐類課程教學(xué)質(zhì)量管理平臺的有效策略[7]；劉慰等探討了基于開放模式的軟件工程實踐類課程教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的反饋來看，該模式取得良好的效果，達到課程的預(yù)定教學(xué)目標[8]。電子信息工程專業(yè)對實踐性要求比較強，實踐類課程教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的就業(yè)以及之后的深造都至關(guān)重要。它們既是理論課程的有效補充，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握實踐技能，提高學(xué)生工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及處理解決問題能力的重要手段。電子信息實踐類課程的特點和性質(zhì)與TBL教學(xué)法的特征極度吻合。另外，目前大部分高校對實踐類課程重視不夠，基本都是靠教師講授、學(xué)生被動接受來進行教學(xué)活動，教學(xué)效果有限。且由于實踐類課程最終沒有量化標準嚴格的試卷等形式，最終成績的給定存在一些不公平現(xiàn)象?；谝陨蠈嵺`類課程現(xiàn)狀，本文探索基于TBL授課新模式，在充分發(fā)揮TBL教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新性地加入分組、過程考核、互相提問、答辯等能調(diào)動學(xué)生積極性且體現(xiàn)公平性的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2TBL在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

2019年春季學(xué)期數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計采取創(chuàng)新的TBL教學(xué)模式，教學(xué)流程中的幾個關(guān)鍵技術(shù)介紹如下。課題擬定為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加實踐類課程學(xué)習(xí)的趣味性，本次課設(shè)選擇與實際生活息息相關(guān)的題目，如“智力搶答器的設(shè)計”“主干道交通燈的設(shè)計”等。為了讓每個學(xué)生都參與課題，摒棄傳統(tǒng)課設(shè)一個班級同一個題目的弊端，以48個人的班級為例，準備八個課題，六個人為一組，既保證了每個人都能有發(fā)揮的設(shè)計點，又保證了可以有效完成團隊的相互討論功能。分組傳統(tǒng)的教學(xué)中一般按照學(xué)號分組，可能會造成各組實力不均，個別組無法完成課題。團隊學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學(xué)習(xí)團隊最好由不同層次的成員組成，處于不同能力層次的團隊學(xué)習(xí)成員有利于發(fā)展所有學(xué)習(xí)成員的“最近發(fā)展區(qū)”[9]。因此，以學(xué)生以往多門課程的成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分成高低搭配的課題組。一方面，高低搭配可以保證每個組都能完成項目，避免出現(xiàn)組間的兩極分化和某些組消極地對待課題任務(wù)等現(xiàn)象；另一方面可以充分利用優(yōu)等生去帶動差等生，起到“傳幫帶”的作用。分組的團隊學(xué)習(xí)中要強化學(xué)生的責任意識、獨立意識和質(zhì)疑意識。首先是責任意識，學(xué)生不僅要對自己負責，而且要對團隊負責，工作后才能對社會負責；其次需要有獨立意識，小組成員不僅要協(xié)作，還要分工，每個組員要獨立完成課題中的某一小模塊，不要相互依賴，否則就會陷入互相推諉的悲慘境地；最后，團隊學(xué)習(xí)中更需要質(zhì)疑精神，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。座位編排傳統(tǒng)的“秧田型”座位編排之外，應(yīng)適當采用“圓桌型”“扇面型”“蜂窩型”“分組型”等多種類型的座位編排方式，以促使全體學(xué)生都能獲得充分的交往機會，增強學(xué)生參與課堂交往的主動性、積極性和多維性。本課程設(shè)計采用分組型座位編排方式，將同一課題的學(xué)生編排在一起，方便彼此之間進行討論，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作功能?？己宿k法實踐類課程最終上交的是一份報告，傳統(tǒng)的考核方法僅僅靠最終的演示成果作為評分依據(jù)，而實踐類課程往往是過程比結(jié)果重要。因此，此次對課程設(shè)計的考核方式進行創(chuàng)新性改革，最終成績由四部分組成：在一周半的實踐期間教師的過程考核、課設(shè)結(jié)束后小組互相評分、課設(shè)結(jié)束后教師對每個學(xué)生的現(xiàn)場答辯情況打分和最終上交的紙質(zhì)實踐報告質(zhì)量。其中，小組互評可以讓每一個學(xué)生在完成課設(shè)的時候，不僅很好地掌握自己設(shè)計的課題，而且可以對其他人的課題有一定的涉獵，擴大實踐類課程的本身價值。另外，通過給其他小組評分，可以讓每位學(xué)生更好地找到自己與其他人的差距。答辯環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以最大限度地督促學(xué)生吃透分配給自己的課題，并在深刻理解的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)新意識。

3教學(xué)效果分析

2019年春季的數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計隨機選取10名學(xué)生，最終成績構(gòu)成如圖1所示。權(quán)重：總分=平時*0.2+答辯*0.4+報告*0.2+小組評分*0.2。從圖1中可以看出，每個學(xué)生的成績構(gòu)成多樣化，最大化地避免了教師主觀意識對學(xué)生最終成績的影響。圖2為本次實驗的兩個平行班的總評成績分布圖，從圖中可以看出兩個班的成績分布均呈正態(tài)分布，達到最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)效果的評定主要基于最終成績的結(jié)果和學(xué)生答辯情況，從答辯情況看，絕大部分學(xué)生對自己負責的課題都有很深刻的理解，避免了之前學(xué)生“大鍋飯”式課設(shè)的渾水摸魚。另外還對兩個班共計89人進行了不記名的問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，大部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式趣味性較強，能增強自己的學(xué)習(xí)興趣，希望以后可以推廣到其他實踐類課程的教學(xué)。具體結(jié)果如圖3所示。

4結(jié)論與啟示

本文在傳統(tǒng)TBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地加入能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，實踐結(jié)果表明，趣味性課題的設(shè)置和成績構(gòu)成的多樣化是創(chuàng)新性TBL教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵，團隊成員組成要體現(xiàn)多樣性，每個組中要有成績好的學(xué)生起到引領(lǐng)作用，最好做到男女生搭配。本文教學(xué)模式的提出，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團隊合作意識，有助于幫助學(xué)生提前適應(yīng)本科畢業(yè)后的團隊工作以及培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。雖然本文改良版的TBL教學(xué)方法取得一定的成功，但還有不少進步的空間，在今后的教學(xué)實踐中將進一步對其進行優(yōu)化。

參考文獻

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作者：李海霞 單位：宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院