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摘要：本論文從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承五個方面闡述了校企資源深度融合的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，旨在推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，知行合一的高職辦學(xué)理念，積極探索校企資源深度融合的新途徑，對于開展現(xiàn)代職業(yè)教育模式具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：校企合作；資源融合；共享機(jī)制；標(biāo)準(zhǔn)

在《“中國制造2025”上海行動綱要》中指出，制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是上海市落實(shí)國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，參與全球產(chǎn)業(yè)競爭的重要力量。制造類企業(yè)對對員工所掌握的知識和技能提出了更高的要求，而高職院校在為企業(yè)輸送應(yīng)用技能型人才方面起到了不可忽視的作用。在這樣的契機(jī)下，上海許多高職院校的裝備制造類專業(yè)開始深入地與企業(yè)開展校企合作，探索校企資源深度融合的新途徑。因此，校企資源深度融合亟需建立一種長效機(jī)制，找到共同的契合點(diǎn)，把“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這個問題解決的更好。校企資源深度融合通常是指高職院校與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)的資源深度融合式發(fā)展，跨越學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與職工、學(xué)校與企業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與崗位需求對接、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，將人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)和文化傳承等作為資源深度融合的切入點(diǎn)，促進(jìn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

1探索人才培養(yǎng)新模式

裝備制造類專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)非一朝一夕的事情，必須在校企資源深度融合的機(jī)制下，面對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展、崗位需求之間的矛盾，沿著理實(shí)一體化的主線，堅持不懈的探索和實(shí)踐。工程類職業(yè)能力的培養(yǎng)既包含了牢固掌握專業(yè)知識，還包括了艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，一絲不茍的工作態(tài)度以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。這就要求改革以往“學(xué)校教學(xué)+企業(yè)畢業(yè)實(shí)踐”這種單一的校企合作模式，以往“蜻蜓點(diǎn)水式”的企業(yè)實(shí)踐無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)要求，取而代之，要根據(jù)政府、學(xué)校以及行（企）業(yè)實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)、分段融合式的校企合作模式。在宏觀政策指導(dǎo)下，校企雙方就資源深度融合應(yīng)該達(dá)成一定的合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)方面貢獻(xiàn)自己的優(yōu)勢資源。在學(xué)生進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時，可以安排學(xué)生到工廠進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，對自己所要學(xué)的專業(yè)建立一定的感性認(rèn)識；在第三、四學(xué)期專業(yè)課的過程中，可以請行業(yè)專家，企業(yè)工程師與專任教師一起對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求，制定一些必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項目，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探討，分析問題，解決問題。在第五、六學(xué)期，可以進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對于獲得了職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以安排到指定的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以對企業(yè)生產(chǎn)活動、運(yùn)行流程有一定的認(rèn)識，與自己所具備的專業(yè)能力進(jìn)行對比，了解差距，完善技能。最后一個學(xué)期，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，針對實(shí)習(xí)的崗位，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，獨(dú)當(dāng)一面，起到一個“準(zhǔn)員工”的作用，這樣校企雙方可以互惠互利[1]。整個過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)、細(xì)雨潤物的形式，可以使學(xué)生的專業(yè)知識逐漸深化，職業(yè)視野不斷拓寬，業(yè)務(wù)能力更加扎實(shí)。

2邁向技術(shù)創(chuàng)新新高度

高等職業(yè)院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系的重要組成部分，其科技創(chuàng)新能力是提高學(xué)校綜合競爭力和辦學(xué)水平的重要保障。有研究結(jié)果顯示，中國技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不足30%[2]，這也暴露了在高職院校中科研的一個重要問題，就是與市場的需求不相匹配，缺乏市場競爭力。這也導(dǎo)致了很多創(chuàng)新產(chǎn)品缺乏與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的兼容性，難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這也充分說明了技術(shù)創(chuàng)新需要學(xué)校和企業(yè)通力合作，盡可能規(guī)避各方面的風(fēng)險，使科研成果能穩(wěn)定轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中去。技術(shù)創(chuàng)新能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的永恒主題，首先學(xué)校層面需加大教師與企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新項目的力度，在學(xué)校政策層面給予保障支持；其次，在進(jìn)行選題之前，應(yīng)該充分進(jìn)行市場調(diào)查，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營者進(jìn)行溝通，深度了解市場和企業(yè)的需求。在研究過程中，還可以請企業(yè)的專家加入到項目申報以及評審的環(huán)節(jié)中，從企業(yè)的角度來對科研項目進(jìn)行指導(dǎo)與評估，科研成果應(yīng)該面向市場，面向生產(chǎn)線，面向用戶，從而將科研成果轉(zhuǎn)化為有形的資產(chǎn)。同樣，企業(yè)的生存和發(fā)展，與技術(shù)創(chuàng)新密不可分，對于企業(yè)的經(jīng)營者來說，吸收高校的科研成果也顯得至關(guān)重要。

3共迎就業(yè)創(chuàng)業(yè)新時代

近年來，高職院校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)振興的新形勢下，大學(xué)生們心懷夢想，思維新異，敢于打破原創(chuàng)，與時俱進(jìn)。創(chuàng)業(yè)路上還需要有志同道合的伙伴，在針對高職院校學(xué)生的就業(yè)調(diào)查中顯示，學(xué)生面臨的各種壓力中，就業(yè)壓力位列前茅。學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)針對性地開展就業(yè)教育與指導(dǎo)，就業(yè)與教學(xué)的聯(lián)合，通過各種方式提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。一方面可以使學(xué)生更加清楚自己的定位，挖掘就業(yè)潛力，使自己不至于從社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中脫離；另一方面也可以方便企業(yè)優(yōu)先從畢業(yè)生里面選擇適合企業(yè)需求的員工，滿足其多元化，多層次的招聘需求。利用校企資源融合的平臺，高職院?？梢灾苯訌钠髽I(yè)請“專家外援”來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[4]。學(xué)?？梢栽O(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，使其感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，這樣可以實(shí)現(xiàn)真正的畢業(yè)即就業(yè)。另外，從師資方面來說，可以將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師培養(yǎng)成具有企業(yè)視角的指導(dǎo)力量，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過社會資源豐富教師的知識結(jié)構(gòu)體系以及視野。

4構(gòu)建社會服務(wù)新格局

社會應(yīng)該高度重視職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的意義，在校企合作中營造出良好的社會氛圍。高職院校社會服務(wù)的功能就是把大學(xué)的資源和能力用于解決公共問題上來，比如區(qū)域技術(shù)及技能培訓(xùn)，新技術(shù)的推廣等，具有鮮明的區(qū)域和行業(yè)特征[5]。高職院校要樹立服務(wù)社會的目標(biāo)，與企業(yè)開展深入合作，加強(qiáng)社會服務(wù)體系制度的建立，依靠政府的協(xié)調(diào)，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，共同建設(shè)一些校外社會服務(wù)基地，將一些創(chuàng)新科技項目在實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)踐，使高職院校成為區(qū)域技術(shù)推廣以及考證培訓(xùn)中心。政府應(yīng)該協(xié)調(diào)校企雙方各方利益、彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足、規(guī)避市場風(fēng)險，了解行業(yè)發(fā)展的前景，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，建立與行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致的合作模式，使其社會服務(wù)機(jī)能高效發(fā)揮作用。

5譜寫文化傳承新篇章

校園文化是學(xué)校教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)意識都會對師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，滲透在師生的觀念、言行和舉止中，體現(xiàn)在師生的科研、讀書和做事的態(tài)度與情感中。好的風(fēng)氣風(fēng)貌可以提升學(xué)校的文化品位，營造積極向上的文化氛圍。企業(yè)文化與職業(yè)院校的校園文化都是社會文化系統(tǒng)的重要組成部分，具有文化的共同屬性，具有培養(yǎng)人、塑造人、引導(dǎo)人的功能，同時又各有不同。企業(yè)文化在意識上進(jìn)行宣導(dǎo)，在管理中實(shí)踐，使員工的感受與文化產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)員工的團(tuán)隊合作意識，提升公司的運(yùn)行效率。高職院校的文化建設(shè)應(yīng)該融入多元化的要素，使學(xué)生逐步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，主動引鑒企業(yè)員工培養(yǎng)的文化意識形態(tài)，融合現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)意識、競爭意識、工匠精神、智慧互聯(lián)辦公等先進(jìn)要素，內(nèi)化到學(xué)校管理與文化建設(shè)中，營造具有企業(yè)特性的校園文化氛圍。校企文化融合的最終目標(biāo)是文化的互聯(lián)互通，融入優(yōu)秀企業(yè)文化的校園文化必將以更加開放的姿態(tài)發(fā)揮其育人的功能，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)。

6結(jié)語

推進(jìn)校企雙方建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，探索和實(shí)踐技術(shù)、設(shè)備和人才資源的深度融合，開展技術(shù)培訓(xùn)與合作，從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)和文化傳承五個方面完成內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的合作模式，達(dá)到雙贏的目的。總之，高職院校的發(fā)展要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)市場需求，推進(jìn)雙方協(xié)作，加強(qiáng)與企業(yè)資源的深度融合，建立產(chǎn)教融合的育人環(huán)境，不斷改革創(chuàng)新，尋求更多有效途徑，深化資源融合，為國家和社會培養(yǎng)適應(yīng)新時期行業(yè)需求的人才。

作者:王少娜 夏麟 單位:上海開放大學(xué)青浦分校 上海開放大學(xué)嘉定分校 上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院