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一、教師在高職院校校園文化建設(shè)中的作用

（一）傳授文化知識，引領(lǐng)校園文化

校園文化作為學(xué)校教育的重要組成部分，提高學(xué)生的理論素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力的高素質(zhì)技能型人才是高職院校校園文化建設(shè)的重要目標(biāo)，亦是教師不可推卸的責(zé)任。一方面，高職院校教師通過日常教學(xué)活動向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，幫助學(xué)生對社會主流文化和先進思想形成一定的認(rèn)知，為校園文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師通過自身的治學(xué)態(tài)度、言行舉止、職業(yè)道德等對學(xué)生的認(rèn)知和行為方式起著引導(dǎo)作用，同時也為校園文化建設(shè)指明了方向，保證校園主流文化發(fā)展的正確方向。簡言之，教師在學(xué)識修養(yǎng)、社會閱歷等方面的文化優(yōu)勢，決定了他們在引領(lǐng)和主導(dǎo)校園文化建設(shè)中起著不可估量的作用，這也是學(xué)校教育區(qū)別于自我教育、社會教育和家庭教育的重要方面。

（二）組織文化活動，建設(shè)校園文化

校園文化建設(shè)是以文化為載體，著眼于精神建設(shè)，其出發(fā)點是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，校園文化建設(shè)需要全校師生的共同參與，作為高職院校各項教學(xué)活動的組織者，教師在組織文化活動中也扮演著重要的作用。一方面教師可以運用自身的知識儲備組織開展各種文化活動，充分發(fā)揮其自身的權(quán)威作用，激發(fā)學(xué)生參與其中，實現(xiàn)豐富學(xué)生校園生活，開啟學(xué)生智慧以及營造校園文化氣氛的目的。另一方面，教師可以通過積極的參與校園文化活動，將校園文化融入到日常的教學(xué)過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與校園文化實踐相結(jié)合，讓教學(xué)活動不只是“傳道授業(yè)解惑”，也是培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)和促進校園文化建設(shè)的主渠道。

（三）開展文化研究，傳承校園文化

高職院校的教師不僅承擔(dān)著教書育人的重要責(zé)任，同時也是科學(xué)研究的主力軍。目前，我國關(guān)于高職院校校園文化的相關(guān)研究較為局限，更多的是以普通高等院校校園文化建設(shè)作為參考，理論基礎(chǔ)較為薄弱。因此，教師可以將科研與高職院校校園文化相結(jié)合，從不同的學(xué)科角度對校園文化進行理論研究，在凸顯高職院校特點的基礎(chǔ)上為校園文化建設(shè)的內(nèi)容、途徑提供理論支持。目前，我國高職院校發(fā)展起步晚，校園文化積淀較少，而教師作為高職院校相對穩(wěn)定的群體，必然也是校園文化傳承的主導(dǎo)力量。換言之，教師可以運用自身的知識儲備認(rèn)真分析學(xué)校文化的內(nèi)涵，不斷地進行反思和提升，積淀更深的文化底蘊，并使之逐漸升華，逐漸形成校園文化發(fā)展的自信與自覺。

二、教師參與高職院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

作為校園文化建設(shè)的主體之一，教師應(yīng)成為高職院校校園文化建設(shè)的長期參與者和現(xiàn)實指導(dǎo)者。但不可否定是，市場經(jīng)濟的負(fù)面效益導(dǎo)致教師的思想道德和職業(yè)素質(zhì)都呈現(xiàn)出不同程度的問題，同時這些問題也將影響到教師參與高職院校校園文化建設(shè)實踐，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高職院校教師角色不清，缺乏參與校園文化建設(shè)的積極性

“角色不清”主要是指社會大眾或角色的扮演者對于某一角色的行為標(biāo)準(zhǔn)不清楚，不知道這一角色應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么和怎樣去做。高職院校教師角色不清主要是指教師自身缺乏對所承擔(dān)社會角色認(rèn)識，缺乏教師必備的職業(yè)道德，集中表現(xiàn)為職業(yè)信念動搖，責(zé)任感不足，敬業(yè)態(tài)度缺乏，為人師表意識欠缺等。而這些問題都會在很大程度上影響教師參與校園文化建設(shè)的積極性。此外，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，許多高職學(xué)院開始引進剛畢業(yè)的高學(xué)歷人才，這些青年教師本應(yīng)成為創(chuàng)新校園文化的主力軍。然而事實上，這些剛踏入社會的青年教師并無法對校園文化建設(shè)形成清晰的認(rèn)識，也無法明確自身在校園文化建設(shè)中的主體性，相反這些青年教師在學(xué)生期間養(yǎng)成的自由、散漫的個性容易使他們認(rèn)為自己只需要負(fù)責(zé)完成日常的教學(xué)工作，將校園文化建設(shè)僅僅看作是學(xué)校相關(guān)職能部門的事，與自身并無關(guān)系，缺乏必要的積極性。

（二）高職院校教師角色沖突，影響校園文化建設(shè)的成效性

角色沖突是指社會角色的扮演中出現(xiàn)角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生矛盾、對立和抵抗，進而妨礙角色扮演的順利進行。作為社會人，教師角色只是其眾多社會角色中的一種職業(yè)角色，換言之，教師還承擔(dān)著家庭角色等其他開放性角色。然而，在市場經(jīng)濟的沖擊下，社會各行業(yè)間的利益加大，教師的工資待遇仍處于中等或中等偏下的水平。隨著生活壓力的加重，許多教師會因為待遇太低，工作太累，學(xué)生太難管等問題而產(chǎn)生職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒。在這種情況下，教師也就沒有精力去關(guān)注并參與校園文化活動。作為高等教育的實施者，除了日常的教學(xué)任務(wù)，高職院校的教師還承擔(dān)著繁重的學(xué)術(shù)科研工作，尤其是近幾年科研工作開展情況直接與教師的職稱、薪酬等個人利益相掛鉤后，教師角色間的沖突更日益嚴(yán)重。為了獲取利益，許多高職院校的教師開始忽略教學(xué)而只顧科研，教學(xué)效果逐漸下降，甚至一些諸如學(xué)術(shù)造假、成果剽竊、學(xué)術(shù)買賣等道德失范行為開始在大學(xué)教師群體中頻繁出現(xiàn)。比如近年來浙大“賀海波論文造假”、云南中醫(yī)學(xué)院院長李慶生論文抄襲、原西安交通大學(xué)長江學(xué)者特聘教授李連生“嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端”等事件。事實上，這些教師在治學(xué)態(tài)度、言行舉止上出現(xiàn)的問題以及功利主義的思想都將對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，極大的制約了校園文化的健康發(fā)展。

三、高職院校教師參與校園文化建設(shè)的路徑

教師作為高職院校校園主流文化的引領(lǐng)者，在校園文化建設(shè)上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。從上可知，不良文化對高校教師參與校園文化建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響，高校制度建設(shè)不夠完善等因素也在很大程度上制約了教師參與校園文化建設(shè)的積極性。因此，提高教師對參與校園文化建設(shè)重要性的認(rèn)識，將校園文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高教師參與校園文化建設(shè)的主動性和積極性具有十分重要的意義。

(一)明確角色定位，積極參與校園文化建設(shè)

明確角色定位是指教師應(yīng)該堅決拒絕社會不良文化干擾，明確自身作為教師的責(zé)任和義務(wù)，清晰認(rèn)識到自身在校園文化建設(shè)中主體地位，從整個社會文化發(fā)展變化的高度認(rèn)識和理解構(gòu)建校園文化的意義，積極地推動高職院校和諧校園文化的建設(shè)。同時，教師要時刻謹(jǐn)記自身道德品質(zhì)對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀的影響，加強道德修養(yǎng)，始終以身作則，形成良好的教師文化，為學(xué)生樹立榜樣。此外，高職院校的青年教師也應(yīng)當(dāng)樹立良好的職業(yè)道德，不僅將教書育人看做為自己的事業(yè)和理想，同時也積極地參與校園文化建設(shè)，運用自身的創(chuàng)新意識來提高高職院校校園文化建設(shè)的水平。

(二)合理安排角色，豐富校園文化建設(shè)形式

教師社會角色的多樣化和教學(xué)、科研任務(wù)的繁重是當(dāng)前不可回避的現(xiàn)實，因此，教師一定要合理地安排角色，將高職院校校園文化建設(shè)與日常的教學(xué)、科研工作相結(jié)合，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極參與校園文化建設(shè)。此外，隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已成為高職院校學(xué)生娛樂生活的重要部分。因此，教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)的力量，整合校園網(wǎng)絡(luò)資源，通過開辟校園文化論壇、QQ群的形式與學(xué)生進行文化交流，這些方式不僅可以實現(xiàn)校園文化建設(shè)的便捷和快速，節(jié)約教師的時間，方便教師更合理地安排角色，同時也可以極大地提高教師與學(xué)生在參與校園文化建設(shè)過程中的互動。

(三)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新校園文化建設(shè)內(nèi)容

高職院校校園文化不同于普通高校的校園文化，它具有職業(yè)性、實踐性、區(qū)域性等特點。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以創(chuàng)新精神參與校園文化建設(shè)，旨在幫助學(xué)生以后更好地融入社會主流文化，企業(yè)文化。一方面，高職院校教師應(yīng)該根據(jù)高職院校的特性，積極開展各種形式的校園文化活動，在理論、實踐課程中實現(xiàn)與企業(yè)文化的相結(jié)合，不僅可以使理論知識內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，同時也可以提高學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)知，幫助其形成良好的職業(yè)道德。比如開展技能大賽，舉辦企業(yè)論壇，組織企業(yè)調(diào)研等。另一方面，高職院校教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為校園文化建設(shè)的創(chuàng)新者和開拓者，在認(rèn)真研究中國高職教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上把握我國高職文化建設(shè)的特點，借鑒和汲取國內(nèi)外同類型院校的經(jīng)驗，改革所在院校校園文化建設(shè)的目標(biāo)和方向。高職院校教師還可以通過不斷引入最先進的文化，最大限度地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)以及實踐能力和創(chuàng)新精神全面發(fā)展。此外，高職院校校園文化建設(shè)不僅需要教師的積極參與，同時也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的全力配合，為校園文化建設(shè)提供物質(zhì)支持和機制保障。比如將教師參與校園文化建設(shè)納入評價指標(biāo)體系，明確校園文化建設(shè)的具體考核辦法，以此來激發(fā)教師參與校園文化建設(shè)的積極性。

作者：熊小平單位：鄂州職業(yè)大學(xué)