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多層次的教學活動

1教材與建筑標準規(guī)范、各種標準圖集結(jié)合的教學方法

合格的卓越工程師必須具有熟練運用建筑設(shè)計規(guī)范、手冊及各種標準圖集的能力。教師在講解教材內(nèi)容的同時，指出其所在最新的規(guī)范和圖集出處，以此來加深學生對各個知識點的理解；通過墻腳構(gòu)造設(shè)計、樓梯構(gòu)造設(shè)計和屋面排水組織設(shè)計三次課程作業(yè)，逐步培養(yǎng)學生正確、熟練運用建筑設(shè)計規(guī)范、手冊、各種標準圖集及參考書的能力，注重了學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。以下列出了與課程教學有關(guān)的常用建筑標準規(guī)范和圖集：“中南地區(qū)工程建設(shè)標準設(shè)計建筑圖集”（2011）、“民用建筑設(shè)計通則”（GB50352-2005）、“建筑設(shè)計資料集”（第二版）、“建筑設(shè)計防火規(guī)范”（GB50016-2006）、“屋面工程技術(shù)規(guī)范”（GB50345-2004）、“砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范”（GB50003-2001）、“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范”（GB50010-2010）、“房屋建筑制圖統(tǒng)一標準”（GB/T50001-2001）和“建筑制圖標準”（GB/T50104-2001）等。

2結(jié)合三次課程作業(yè)的互動式教學

在民用建筑構(gòu)造教學中，充分重視墻腳構(gòu)造設(shè)計、樓梯構(gòu)造設(shè)計和屋面排水組織設(shè)計三次課程作業(yè)，每次作業(yè)的學時分配為：課上2學時+課下討論。在課上第1學時，教師詳細講授設(shè)計任務(wù)書，在黑板上圖示重要的設(shè)計繪圖內(nèi)容，規(guī)范作圖，使學生做到心中有數(shù)，引導學生逐步適應(yīng)設(shè)計過程；課下討論過程中，安排學生每3人組成一個小組，詳細討論設(shè)計條件、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法及設(shè)計步驟，在討論的基礎(chǔ)上查閱規(guī)范和圖集認真完成課程作業(yè)；課上第2個學時，學生將討論結(jié)果和作業(yè)制成PPT文稿，展示給每位學生互動交流，聽取同學和老師的評價意見，在互動的過程中吸取別人的精華，改正自己的不足，提高自己的設(shè)計能力。在互動式教學活動中學生扮演了主要的角色，構(gòu)思、設(shè)計、繪圖、評價，再修改直至完成最終成果，加強了學生對課堂所學知識的運用、消化和吸收，逐步養(yǎng)成了主動學習，主動查閱規(guī)范和圖集等參考資料的良好習慣。

3從實踐到理論，再從理論到實踐的回歸教學法

平屋面排水組織設(shè)計是房屋建筑學課程的重點和難點之一，學生在實踐中接觸較少，設(shè)計出的平屋面排水組織設(shè)計圖常造成屋面積水。首先，帶領(lǐng)學生到宿舍樓上人屋面實地考察，注重雨水口、屋脊分水線及天溝線坡度、突出屋面上的結(jié)構(gòu)物等知識點的調(diào)研；其次，從實踐回到理論，教師在課堂上引入與屋面排水組織設(shè)計有關(guān)的“民用建筑設(shè)計通則”和“屋面工程技術(shù)規(guī)范”，對涉及到的規(guī)范條文進行詳細講解，按步驟總結(jié)出簡便、正確、易于操作的設(shè)計方法，圖例展示各種不同形狀屋面排水組織設(shè)計的畫法；最后，學生每3人一組在前期的基礎(chǔ)上，按照任務(wù)書的要求設(shè)計屋面排水系統(tǒng)草圖，展示作業(yè)，匯報設(shè)計構(gòu)思，聽取教師和同學的評價，再次修改圖紙并形成最終結(jié)果。

基于“知識、能力和素質(zhì)”的考核評價

以往房屋建筑學考核方式是筆試成績?yōu)?00%，創(chuàng)新后的“房屋建筑學”考核方式是30%的繪圖作業(yè)成績（知識運用及設(shè)計能力）+10%團隊協(xié)作成績（學生構(gòu)思、設(shè)計、評估和修改階段的討論記錄）+60%筆試成績（基礎(chǔ)知識及原理）?；谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的房屋建筑學教學方案第一次在2009級鄭州大學土木工程學院本科生中實施，2009級學生考核難度與以往相同，考核等級分為優(yōu)（90分以上）、良（80~89分）、中（70~79分），及（60~69分）和差（60分以下）。與改革前考核結(jié)果相比，優(yōu)突破20%，良的比例基本上達到43%，中及以下的比例明顯減少，教學效果改善明顯?；谧吭焦こ處煹呐囵B(yǎng)模式，提出了集“知識、能力和素質(zhì)”為一體的教學模式。

在實際的教學過程中，這種新的教學模式既充分發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，又保證了學生在教學中的主體地位，顯著提高了學生的自主學習能力和各項綜合素質(zhì)，為其他課程的教學創(chuàng)新與探索提供了一些借鑒意見。

作者：陳萌苗麗單位：鄭州大學土木工程學院鄭州大學水利與環(huán)境學院