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一、設(shè)計理念

教育建筑的設(shè)計概念：學校的建筑形象會給人非常深刻的印象，而教育建筑需要表現(xiàn)類型的特征，在特定的環(huán)境背景和場地條件下，每一個校園都應有其鮮明的校園風格和文化特色。在校園建筑設(shè)計時應摒棄千篇一律和商業(yè)化的建筑風格及南北皆宜的規(guī)劃設(shè)計，使其具有更為廣泛的表現(xiàn)力。良好設(shè)計造就的建筑空間則是學生們培育良好學習心態(tài)的理想場所。探求適應學生的學習生活，反映學生心理與環(huán)境行為的嶄新的建筑風格是校園建筑設(shè)計的關(guān)鍵，建筑設(shè)計應體現(xiàn)對于使用者的關(guān)懷和對建筑美學的追求。

二、環(huán)境創(chuàng)造

首先要注重校園建筑的環(huán)境創(chuàng)造：優(yōu)美的環(huán)境和建筑藝術(shù)形象能陶冶人的情智，使學生全面和諧地發(fā)展。美國斯坦福大學的第一任校長大衛(wèi)•喬丹就曾經(jīng)說過：“那些長廊和莊重的柱子，那一排排棕櫚樹將對學生起著它們的一份教育作用，實實在在的和化學實驗室一樣……這庭院的每塊石頭都在進行著教育?！笨梢娦@環(huán)境對學生的影響是多么重要?，F(xiàn)代校園建筑中，公共空間的需求量逐漸加大，使空間場所氛圍的塑造擁有更大的積極性。校園建筑應考慮一定的交流場所，庭院、敞廳、連廊、活動平臺等建筑元素組成的公共空間體系將功能組織、流線組織、景觀組織統(tǒng)一起來。公共空間不再是消極的剩余空間，而是積極的可以啟發(fā)創(chuàng)造性活動的建筑空間。

三、文化職能

再者應充分發(fā)揮教育建筑的文化職能：建筑設(shè)計中的文化性愈來愈受到重視。尋找高技術(shù)與高情感的平衡點正成為建筑創(chuàng)作的新趨向，以物質(zhì)職能的滿足為主，以量的提高為特征的校園建筑設(shè)計的發(fā)展應提升到以文化職能為基礎(chǔ)，以質(zhì)的提高為特征的道路上來，這是教育建筑的屬性所決定的。校園建筑的設(shè)計美學傾向與社會價值取向應協(xié)調(diào)一致。要摒棄當今社會上某些注重華麗外表和附加表飾的商業(yè)化設(shè)計手法，凈化教育建筑的外形，創(chuàng)造樸實無華的高品味的建筑造型。

四、工程實例

就教學樓設(shè)計而言，以往以教師為中心的填鴨式傳統(tǒng)教學模式導致了以“教學功能房間”為核心的布局形式，建筑內(nèi)部空間形式單一、呆板；而現(xiàn)代教育內(nèi)涵則要求加強交往空間，甚至以開放空間為核心的建筑設(shè)計，為師生提供多層次多導向的空間形式，其內(nèi)容為建筑外部的開敞空間和建筑內(nèi)部的駐留空間。在湖北經(jīng)濟學院新校區(qū)教學樓的設(shè)計方案中，借鑒中國傳統(tǒng)書院的空間形式，形成教學單元，通過連廊連成整體。教學樓內(nèi)部的駐留空間是師生們最直接、最便捷的交往場所。首先，將傳統(tǒng)意義上純粹的“交通”空間走廓擴大，讓人可以停留與交流，師生們在此不經(jīng)意地碰面、聊天，利用課間休息時間交談。這里有足夠的空間和機會同時容納各種各樣的交流活動，蓬勃的生機彌漫于建筑的各個角落，達到上述效果，除有足夠的寬度外，尚應有足夠的光線。其次，在緊張的“功能房間”之間布置空隙，師生們可以很便捷地進入這些空隙，可以遠眺、放松一下心情。課堂上尚未結(jié)束的爭論可以在此繼續(xù)；靠著欄桿、翻著書本，緊張的學習可以在如此輕松的環(huán)境中進行。同時，這些“靜態(tài)”空隙可以與“動態(tài)”的廓相連，使人的活動軌跡在此形成“回旋”和“滯留”,為交往活動提供舒適的場所。并且，三面圍和的內(nèi)庭院成為新建筑的空間主角和動線的起始點，能夠任人駐留，提供了人與人之間相對安靜的“角落”進行交流，形成具有一定領(lǐng)域感的分核空間。教學樓的外部空間形式反映了功能特點，建筑造型明確表達樓層組合、結(jié)構(gòu)類型、水平與垂直交通特點以及服務(wù)空間的秩序。形式與功能的關(guān)系形成一種理性的邏輯，這樣校園建筑給人一種秩序的感受，一種系統(tǒng)間的和諧。

五、結(jié)語

校園建筑不應該是功能的容器，它擔負著以教育為目的的文化職能，它應具有特定的氣質(zhì)，外觀應純凈健康，富有個性、情趣而不應奢華、矯情和造作。唯有如此才能塑造好的空間環(huán)境，達到形式與功能的有機統(tǒng)一。

作者：王芳單位：武漢科技大學城市建設(shè)學院