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1引言

近10年來(lái)，隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展變化，高等教育也在不斷地調(diào)整著自己的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上努力做到緊跟時(shí)代進(jìn)程的步伐，學(xué)科基本理論不拋棄的同時(shí)，注重增加新的專業(yè)知識(shí)、前沿資訊，使專業(yè)知識(shí)體系更為完整和實(shí)用。對(duì)于學(xué)校的課程教育而言，檢測(cè)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，了解他們對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用情況是必不可少的一件事，考試則是最主要的手段。建筑學(xué)專業(yè)除了理論課之外，設(shè)計(jì)類課程、實(shí)訓(xùn)類課程較多，因此在考試形式上、考題上等很多方面都比較特殊。如何在抓好課程體系改革的同時(shí)也做好相應(yīng)的課程考試改革就顯得非常的重要了，也成為了搞好教學(xué)整體工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2現(xiàn)狀及常見(jiàn)問(wèn)題分析

2．1考試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程考試都存在考試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，題量密集、操作復(fù)雜的問(wèn)題。一場(chǎng)考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8h，期間設(shè)計(jì)項(xiàng)目體量都不會(huì)小，學(xué)生在整個(gè)考試過(guò)程中必須麻利地完成設(shè)計(jì)策劃、計(jì)算、制圖、視覺(jué)表現(xiàn)等多方面的綜合內(nèi)容，不能否認(rèn)這樣的考試對(duì)于考查學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度、技能和理論的綜合運(yùn)用能力以及臨場(chǎng)的應(yīng)變抗壓能力是很有效的，但是這樣高強(qiáng)度的考試過(guò)程也令很多學(xué)生在體力上、心理上是吃不消的，而且考生一旦在考試過(guò)程中出現(xiàn)失誤或沒(méi)有完成的情況很有可能就會(huì)導(dǎo)致大幅度地被扣掉卷面分?jǐn)?shù)，使考試的結(jié)果在某些時(shí)候并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。比如說(shuō)建筑學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程《建筑設(shè)計(jì)》會(huì)分不同的專題教學(xué)內(nèi)容在每個(gè)學(xué)期中開(kāi)設(shè)，因此基本上每學(xué)期學(xué)生都會(huì)有《建筑設(shè)計(jì)》這門課的考試。作為建筑學(xué)專業(yè)的核心設(shè)計(jì)課程，為了能夠更為全面的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考查以及確保學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)相對(duì)完整的方案設(shè)計(jì)，既考查他們的思考過(guò)程又考查他們的筆頭功力，考試時(shí)長(zhǎng)通常安排為8h，換言之，這一門課的考試需要安排整整一天的時(shí)間出來(lái)，即便這樣，在作圖過(guò)程中出現(xiàn)小差池，也常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成考試的全部?jī)?nèi)容，快餐式的匆忙的考試節(jié)奏也不一定能收到很好的考查結(jié)果。

2．2試題形式單一

多年來(lái)的習(xí)慣性思維方式，使《建筑設(shè)計(jì)》在試題形式上非常的模式化。無(wú)非就是給出一份任務(wù)書(shū)，給出建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)容、地塊地形、各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，然后提出任務(wù)要求，結(jié)合任務(wù)要求學(xué)生要在漫長(zhǎng)的8h考試時(shí)間里完成平、立、剖及透視圖紙，還會(huì)被要求上色及寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，等。所以只要一提到《建筑設(shè)計(jì)》要考試，學(xué)生們就會(huì)默認(rèn)這種考試模式，教師出題也談不上變化和有新意。不僅《建筑設(shè)計(jì)》類課程如此，某些建筑學(xué)專業(yè)的理論性課程由于屬于建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)老牌課程，也會(huì)在出考試題時(shí)以一種慣性的出題思維方式去命題，使考試題型一塵不變，在考查方式上毫無(wú)新意可言。比如《建筑史》的系列課程，在命題上也是多年來(lái)無(wú)太大變化。題型無(wú)非就是選擇、填空、名詞解釋、作圖、問(wèn)答、論述，而且大多是記憶類題目，只要學(xué)生考前認(rèn)真復(fù)習(xí)、做好背書(shū)工作就多半會(huì)考出好成績(jī)。但是是否對(duì)中外建筑史有了一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)就另當(dāng)別論了。以致不少學(xué)生學(xué)完建筑史單憑記憶力考完試就把相關(guān)知識(shí)忘記了，沒(méi)有獲得一個(gè)很好的考試質(zhì)量，更沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果。

2．3考查效果不理想

考試不僅僅是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，它還應(yīng)該變成一種能動(dòng)性學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法。每一門課程的考試，不應(yīng)該是這門課程的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，而應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的小結(jié)，同時(shí)形成課程學(xué)習(xí)的方法體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該門課程更深層次、更新的知識(shí)去進(jìn)行自學(xué)和知識(shí)的繼續(xù)擴(kuò)充。傳統(tǒng)模式的考試，特別是在題型上的一塵不變，使學(xué)生對(duì)于這類型課程的考試已經(jīng)形成慣性的備考方法，深知死記硬背，臨時(shí)抱佛腳就可以考試過(guò)關(guān)。這也就違背了考試的初衷，使考試開(kāi)始流于形式化，通過(guò)考試去實(shí)現(xiàn)階段性的質(zhì)量檢測(cè)以及再繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法延伸、思路引導(dǎo)也就更不可能實(shí)現(xiàn)了。這樣的考試模式亟待改革，新的人才培養(yǎng)模式下需要通過(guò)可持續(xù)學(xué)習(xí)的考試去實(shí)現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)體系上更大的拓展和深入。

3改革思路研究分析

3．1考試改革必須與課程改革同步進(jìn)行

一個(gè)完整的課程體系改革，也必然包括了與這門課程配套的考核體系。授課教師作為課程的總策劃師，應(yīng)該大膽的結(jié)合課程特質(zhì)做好該門課程的整體考試規(guī)劃。同時(shí)也應(yīng)逐步改變觀念，考試不一定非要安排在學(xué)期末一次性進(jìn)行，可以在教學(xué)進(jìn)展到一定階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出連貫的進(jìn)階式考試，通過(guò)階段性的檢測(cè)，教師既能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其未掌握充分的知識(shí)點(diǎn)有所了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，做好下一階段的教學(xué)準(zhǔn)備工作，也避免了一次考試定結(jié)局的現(xiàn)象，給了學(xué)生們一個(gè)更為合理和公正的考核體系。讓學(xué)生們通過(guò)每一個(gè)階段的測(cè)試發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化自己學(xué)習(xí)方式方法，確保最終能夠完全的勝任課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也通過(guò)階段性的考試提高學(xué)習(xí)思維活力。

3．2調(diào)整考試時(shí)長(zhǎng)，

1次考試變分階段考試建筑學(xué)專業(yè)的不少設(shè)計(jì)類課程和實(shí)訓(xùn)類課程都存在考試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象，比如《建筑設(shè)計(jì)》一列課程的考試傳統(tǒng)的都是按照8h的考試時(shí)長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)的。學(xué)生們既要緊張的考試又要拼上體力。而且隨著計(jì)算機(jī)繪圖的廣泛應(yīng)用，這種純手繪的考試方式也無(wú)法考查到學(xué)生們對(duì)于設(shè)計(jì)類軟件的掌握情況，就今天的課程發(fā)展而言，這種考試既時(shí)間太長(zhǎng)也無(wú)法全面考核學(xué)生的綜合技能。調(diào)整考試時(shí)長(zhǎng)，展開(kāi)分階段的累積式考試勢(shì)在必行?，F(xiàn)在很多學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)都意識(shí)到了《建筑設(shè)計(jì)》類課程的考試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)這一問(wèn)題，所以有些學(xué)校已將原有的8h考試時(shí)長(zhǎng)調(diào)整到了4h，但是在這樣一個(gè)有限的時(shí)間里想全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)際上更難，甚至讓該系列的課程考試考試出現(xiàn)走形式的趨勢(shì)了。階段性的進(jìn)階式考試勢(shì)在必行。何為階段性的進(jìn)階式考試？主要就是教師在課程的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就結(jié)合課程的講授內(nèi)容有計(jì)劃有步驟的制定出一個(gè)分階段開(kāi)展的考試計(jì)劃。這樣的考試計(jì)劃會(huì)貫穿到整門課程的學(xué)習(xí)之中，循序漸進(jìn)的多次進(jìn)行，而不是集中到學(xué)期末一次性完成考試。教師可以設(shè)計(jì)一份針對(duì)考試的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，在課程進(jìn)展到一定程度，學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，將任務(wù)書(shū)下發(fā)給學(xué)生，在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生完成任務(wù)書(shū)中相應(yīng)部分的考題，有點(diǎn)類似單元測(cè)驗(yàn)，通過(guò)每一個(gè)階段考試的積累，學(xué)生最終在期末時(shí)完成整個(gè)考試任務(wù)書(shū)中的全部?jī)?nèi)容。教師則匯總學(xué)生每一階段的考試分?jǐn)?shù)，并結(jié)合最后一個(gè)收尾考試的成績(jī)給出學(xué)生本門課程的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的分階段考試，既解決了傳統(tǒng)《建筑設(shè)計(jì)》類課程考試時(shí)間過(guò)程、考試環(huán)節(jié)內(nèi)容繁重、節(jié)奏緊張的狀況，也避免了高強(qiáng)度考試中，學(xué)生失誤造成的成績(jī)不理想甚至不合格的情況。而且階段性的測(cè)試，也是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠通過(guò)每一次的階段性考試了解課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時(shí)作出調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣更有利于課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量的提高，讓學(xué)生逐步通過(guò)學(xué)習(xí)掌握正確的課程學(xué)習(xí)方法體系，給以后的延生性的再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．3豐富和變化考試題型，題型設(shè)置更能檢測(cè)學(xué)生的理解應(yīng)用能力

豐富和變化考試題型，提高試卷的質(zhì)量是每位任課教師必須去全力完成的一件事情。比如說(shuō)《建筑史》系列課程，多年來(lái)一直是建筑學(xué)專業(yè)的閉卷考試課程?？碱}形式也是千篇一律的，名詞解釋、作圖、選擇等題型。大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)死記硬背過(guò)關(guān)，但是考完則忘，缺乏對(duì)建筑史知識(shí)的理解、分析之后的記憶，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。所以像這樣一類課程，作為任課教師可以大膽地去嘗試開(kāi)卷考試的形式，試題可以是更廣泛的比較性分析類考題，而不是單純的記憶題。建筑史的學(xué)習(xí)就是要融會(huì)貫通，既知道建筑歷史發(fā)展的階段性現(xiàn)象也要知道這些現(xiàn)象的成因以及與不同時(shí)代、地域之間的差異產(chǎn)生、存在的原因等，還要清楚地知道差異在哪里，這是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)充一定量的專業(yè)書(shū)籍才能夠理解的知識(shí)，絕不是單單一本建筑史的教材能全部解決的，照書(shū)背是無(wú)法解決這些理解應(yīng)用型的知識(shí)的，所以改變題型、開(kāi)卷考試，讓學(xué)生通過(guò)更多的教學(xué)參考書(shū)結(jié)合講師的擴(kuò)充講解實(shí)現(xiàn)正真意義上的知識(shí)內(nèi)化才是最有效的考試手段。

4結(jié)語(yǔ)

考試改革的目的不是考倒學(xué)生，而是用更科學(xué)的手段去了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況以及給他們提供更為廣闊的學(xué)習(xí)思路，為今后的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。作為教師完善課程體系的改革也不能遺漏掉考試改革這個(gè)環(huán)節(jié)，只有不斷地優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)體系、考核方式，才能更好地去實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

作者：湯菲 單位：武昌理工學(xué)院