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一、高職建筑專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

現(xiàn)在，大部分院校依然進(jìn)行著理論與實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師只注重理論的灌輸，而實(shí)訓(xùn)教師也是脫離了理論，單純的講實(shí)際操作訓(xùn)練，建筑專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重地各自孤立進(jìn)行，學(xué)生在這種教學(xué)狀況下，只能厭學(xué)，只能是無(wú)積極性的進(jìn)行，這樣必然影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，建筑教師如不能形象化的教學(xué)，必然引發(fā)枯燥的教學(xué)氛圍，如再不能與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，勢(shì)必影響教學(xué)結(jié)果，建筑教學(xué)要充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生要互動(dòng)，學(xué)生要成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，行動(dòng)者，教師要成為教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。高職建筑專業(yè)在基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，必須在真實(shí)（或?qū)嵱?xùn)）的工作場(chǎng)景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職建筑專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)與課程改革

（一）高職建筑專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)

高職建筑專業(yè)的實(shí)務(wù)教學(xué)必須結(jié)合我國(guó)建筑行業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)訓(xùn)練，采用模擬訓(xùn)練的方式完成對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀、崗位人才需求、人才培養(yǎng)需求的分析，認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該具備足夠的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、操作性知識(shí)和管理技能以及獲取和利用信息的能力、學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的能力、交流與合作的能力等。圍繞崗位工作的特定內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的工作職業(yè)意識(shí)。職建筑專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)始終貫穿了基于工作過(guò)程的全新職業(yè)教育理念，完成了學(xué)生頂崗之前綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所取得的大量教學(xué)改革成果，是工學(xué)結(jié)合、校企合作的結(jié)果。

（二）高職建筑專業(yè)的課程改革

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的背景下，高職建筑專業(yè)的課程改革要以建筑施工過(guò)程為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對(duì)接，改革課程教學(xué)方法與手段，提高課程的針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。高職建筑專業(yè)課程是以培養(yǎng)學(xué)生理解建筑結(jié)構(gòu)基本概念，掌握建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本計(jì)算方法與結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施利。用材料、力學(xué)、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，解決實(shí)際工程結(jié)構(gòu)方而問(wèn)題的基本能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)方而的基本概念、知識(shí)和技能，充分了解各種建筑結(jié)構(gòu)形式的基本力學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用范圍、材料性能、結(jié)構(gòu)體系、抗震概念和結(jié)構(gòu)構(gòu)造的基本知識(shí)，以及施工中所采用的設(shè)備和技術(shù)措施。使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際工程中抽象出計(jì)算簡(jiǎn)圖，掌握快速計(jì)算方法，比較各種建筑建造時(shí)的施工技術(shù)措施和方案。

三、高職建筑專業(yè)人文素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充

高職建筑專業(yè)本身是一門注重踏實(shí)學(xué)習(xí)的工科專業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)要求也高，而大部分高職學(xué)生由于升學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，面對(duì)難度較高的建筑專業(yè)理論和建筑實(shí)訓(xùn)時(shí)，普遍存在心浮氣躁、追求功利、急于求成、誠(chéng)信缺失等問(wèn)題，小部分高職建筑專業(yè)學(xué)生心氣浮躁，在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、思考問(wèn)題不全面、心理素質(zhì)較弱等問(wèn)題。高職建筑專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的加強(qiáng)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，這具有著有著重大的意義。學(xué)校注重提升高職建筑專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在職業(yè)生涯的規(guī)劃與定位，預(yù)期崗位選擇，求職過(guò)程中的面試中與人溝通、協(xié)調(diào)的能力體現(xiàn)，和諧地進(jìn)入社會(huì)、積極參與社會(huì)分工等方面都是有著重要的促進(jìn)作用。因此，高職建筑專業(yè)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的熱情，于此同時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃與安排，使人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)統(tǒng)籌安排，建筑專業(yè)的特殊校園文化建設(shè)，潛移默化提升學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，這些都對(duì)高職建筑專業(yè)教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有著重要的促進(jìn)意義。

作者：朱聞東單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院