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第一篇

一中職建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

鑒于建筑行業(yè)上述發(fā)展趨，建筑業(yè)急需一大批具有良好職業(yè)素質(zhì)、懂技術(shù)、會(huì)管理、能吃苦的一線專業(yè)人員。但現(xiàn)實(shí)是建筑施工技術(shù)差、材料消耗高、事故出現(xiàn)多。究其原因是行業(yè)科技含量不高，科技人員比重低，職工職業(yè)素質(zhì)低造成的。特別是中職建筑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后存在以下現(xiàn)象。

1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)，用基本理念解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力不夠。

2）動(dòng)手操作能力仍然不能滿足需求。重理論、輕實(shí)踐；重書(shū)本、輕動(dòng)手。

3）理論與實(shí)際脫節(jié)。所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐有較大差距，就業(yè)后適應(yīng)期較長(zhǎng)。

4）缺乏吃苦耐勞精神。建筑施工具有戶外作業(yè)特點(diǎn)，由于生活水平不斷提高，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，不肯下工地，滿腹牢騷，心神不定，就怕吃虧。

5）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差和開(kāi)拓創(chuàng)新精神不足，都有待進(jìn)一步提高。

二培養(yǎng)中職建筑專業(yè)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的措施結(jié)合

我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和中職建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以通過(guò)以下措施培養(yǎng)各職建筑專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。

1）建立以職業(yè)道德為主要內(nèi)容的思想政治教育體系

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身發(fā)展的生涯規(guī)劃。同時(shí)通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)等多種途徑強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)道德。對(duì)吃苦耐勞方面的教育加大力度，創(chuàng)造多種條件鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，提高自身素質(zhì)。

2）培養(yǎng)技能謀生價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適度的職業(yè)預(yù)期和職業(yè)歸屬，確立以技能求生存、求發(fā)展、謀幸福的價(jià)值觀。這一價(jià)值觀決定學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，是中職學(xué)生的職業(yè)踏腳石。學(xué)校和教師要向其明確這一價(jià)值取向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生奉行憑本事吃飯的樸素理念，使學(xué)生意識(shí)到求高學(xué)歷更求真本事，求高薪水唯靠高技藝，要珍惜自己的學(xué)業(yè)，追求所學(xué)專業(yè)的職業(yè)理想。鼓勵(lì)術(shù)有專攻的優(yōu)秀學(xué)生，啟發(fā)穩(wěn)步進(jìn)取的普通學(xué)生，帶動(dòng)理想淡薄的后進(jìn)學(xué)生。激活其潛能特質(zhì)，彌補(bǔ)其學(xué)業(yè)短板。

3）重視建筑企業(yè)文化，將建筑企業(yè)文化融入專業(yè)教學(xué)

加強(qiáng)校企合作，通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)、圖片資料展等形式，讓更多的建筑企業(yè)走進(jìn)校園宣傳展示企業(yè)文化，讓學(xué)生深切體會(huì)建筑人用鮮血和生命換來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成功之道，是深化素質(zhì)教育的好途徑。要在校園內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)企業(yè)文化、吸收企業(yè)文化、弘揚(yáng)企業(yè)文化的良好氛圍，并將之融入學(xué)生的血液和骨髓中去。

4）培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)能力

在科技日新月異、信息爆發(fā)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，新型學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生采取客觀的、多維的思維，用置疑式的學(xué)習(xí)方法，從不同角度提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)技能技藝基礎(chǔ)、文化科學(xué)基礎(chǔ)，順利度過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，成長(zhǎng)為合格的職業(yè)人。唯有如此，中職學(xué)校才能為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)并終身發(fā)揮所學(xué)技能技術(shù)技藝專長(zhǎng)，始終走在職業(yè)道路上，走在學(xué)習(xí)道路上。

5）開(kāi)展校友會(huì)

每年定期開(kāi)展一次校友會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校建筑專業(yè)歷屆畢業(yè)生中有代表性或典型性的校友，將他們成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)講述給在校的同學(xué)聽(tīng)，用校友的成長(zhǎng)歷程引導(dǎo)和教育學(xué)生。

三總結(jié)

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們從事職業(yè)教育的教育工作者，要時(shí)時(shí)審時(shí)度勢(shì)，將專業(yè)教育與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及其需求相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，從多方面、多角度、多層次去培養(yǎng)中職建筑專業(yè)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)以致用，成為社會(huì)有用之才。

作者：楊志軍單位：重慶永川職業(yè)教育中心

第二篇

一、調(diào)查基本情況分析

1.主管領(lǐng)導(dǎo)、技能競(jìng)賽裁判、參賽教師方面

對(duì)建筑專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置的認(rèn)識(shí)。當(dāng)問(wèn)及“您參與或指導(dǎo)的技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置（實(shí)施方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、比賽設(shè)施等）是否存在問(wèn)題？如何改進(jìn)？”這一問(wèn)題時(shí)，98%的訪談對(duì)象反映了工程測(cè)量、工程算量、建筑CAD、砌筑與裝飾技能競(jìng)賽中的一些問(wèn)題，諸如：

①工程測(cè)量比賽項(xiàng)目中的問(wèn)題：比賽場(chǎng)地受限制，一般比賽場(chǎng)地都是學(xué)校的操場(chǎng)，場(chǎng)地比較平整、范圍小，而實(shí)地野外測(cè)量地形環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生平常在簡(jiǎn)單的場(chǎng)地進(jìn)行操作，和在復(fù)雜場(chǎng)地還是有一定的差距。省賽工程測(cè)量項(xiàng)目中的導(dǎo)線測(cè)量，以四人團(tuán)體的方式用全站儀完成閉合導(dǎo)線中的四個(gè)轉(zhuǎn)折角和四條導(dǎo)線邊的測(cè)量，要求參賽選手每人分別完成一個(gè)測(cè)站的觀測(cè)和記錄（一人觀測(cè)另一人記錄），因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的照準(zhǔn)誤差和估讀誤差等都不一樣，這樣每人完成一測(cè)站其實(shí)某些方面提高了測(cè)量觀測(cè)誤差，在實(shí)際工程測(cè)量中也是不允許頻繁換人完成一導(dǎo)線的各測(cè)站的觀測(cè)。省賽工程測(cè)量項(xiàng)目中的放樣，方案中限制了放樣工具，只能用一臺(tái)全站儀、兩臺(tái)帶基座棱鏡、三個(gè)腳架，進(jìn)行放樣，雖然這樣也能達(dá)到放樣的目的，而對(duì)于專門用于放樣、實(shí)地工程中應(yīng)用普遍的三腳對(duì)中桿等限制使用，各參賽隊(duì)伍在放樣訓(xùn)練中也只能圍繞限制工具展開(kāi)訓(xùn)練，忽視比賽以外的測(cè)量工具。

②工程算量比賽項(xiàng)目中的問(wèn)題：工程算量比賽只考察學(xué)生清單算量和算量軟件應(yīng)用，沒(méi)有能結(jié)合造價(jià)員崗位實(shí)踐的工作過(guò)程考察學(xué)生的職業(yè)能力。

③砌筑與裝飾技術(shù)比賽項(xiàng)目中的問(wèn)題：砌筑與裝飾項(xiàng)目中題庫(kù)題量太多，且包含內(nèi)容太雜，相對(duì)于中職學(xué)生而言，要求偏高。

④CAD比賽項(xiàng)目中的問(wèn)題:CAD比賽項(xiàng)目主要考察了學(xué)生根據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制圖形的能力，但CAD軟件應(yīng)用在學(xué)生今后的工作中只是工具，它應(yīng)該在具體的工作情景中才能發(fā)揮作用。學(xué)校為了比賽獲得好成績(jī)將學(xué)生停課集中訓(xùn)練，導(dǎo)致參賽學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。

⑤技能競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)判方面的問(wèn)題：技能競(jìng)賽項(xiàng)目在評(píng)判上不公開(kāi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分結(jié)果以及參賽選手的扣分情況和原因，從而導(dǎo)致參賽選手在今后的比賽中會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，不利于參賽者在賽后對(duì)自己本次比賽做一個(gè)總結(jié)和反思。對(duì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置與日常教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。當(dāng)問(wèn)及“您覺(jué)得技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置與日常教學(xué)是否存在矛盾，怎樣才能更好地結(jié)合起來(lái)？”這一問(wèn)題時(shí)，97.6%的訪談對(duì)象反映兩者之間并不矛盾，但是許多訪談對(duì)象反映了一些問(wèn)題，諸如：這兩者雖不矛盾但就我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看這兩者很難有機(jī)的結(jié)合在一起，往往出現(xiàn)賽和教分離，為賽而教，技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置在具體教學(xué)中可操作性不強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些競(jìng)賽項(xiàng)目比賽要求很高，但是在實(shí)際的教學(xué)和工作中要求一般，諸如：砌筑鑲貼在實(shí)際工作需求并不高，一般學(xué)生出去只要粗略的掌握這門技能就行，但技能比賽中卻要對(duì)規(guī)范熟悉，對(duì)操作的手法掌握過(guò)高。同時(shí)由于技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置的單一也容易讓日常教學(xué)重點(diǎn)明確，這就容易讓參賽教師對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目很熟悉其他教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)生疏和參賽學(xué)生也容易造成偏科現(xiàn)象。很多競(jìng)賽項(xiàng)目競(jìng)賽要求在教科書(shū)中不夠明確，如果有和教科書(shū)結(jié)合的競(jìng)賽要求和大綱就更容易在平時(shí)的教學(xué)中貫徹和落實(shí)。諸如：在日常教學(xué)中實(shí)際上主要還是學(xué)習(xí)CAD軟件的操作方法，學(xué)生主要能夠完整的繪制一套建筑施工圖為主，對(duì)于技巧圖及軸測(cè)圖在很多教科書(shū)中涉及的很少。大部分受訪者希望能出一套針對(duì)技能大賽的教材，這樣才比較有針對(duì)性，也有利于教師的日常教學(xué)。對(duì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置技能與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際技能之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。當(dāng)問(wèn)及“您參與或指導(dǎo)的技能項(xiàng)目的技能與實(shí)際工作中的技能要求有哪些不一致？”這一問(wèn)題時(shí)，98.3%的訪談對(duì)象反映前者雖對(duì)后者有一定的幫助，但是許多訪談對(duì)象反映了一些問(wèn)題，諸如：技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置技能與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際技能不一致。學(xué)一套，賽一套，用一套。如有些受訪者反映：在實(shí)際的工作中學(xué)生如果是從事繪圖員工作的話，實(shí)際主要的工作內(nèi)容是抄繪建筑類的圖紙，而在比賽中則是學(xué)生要繪制技巧圖、三視圖、軸測(cè)圖以及建筑施工圖。技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置技能與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際技能要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不一致。如有些受訪者反映：出于比賽評(píng)判客觀性的需要，工程算量比的是清單算量，這是實(shí)際工作中的一部分，實(shí)際工作更具有綜合性。技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置技能所用的硬件和軟件與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際工作中用到的硬件和軟件不一致。有些受訪者反映：在實(shí)際工作中，更多的是運(yùn)用一些專業(yè)版CAD軟件，而不是基礎(chǔ)CAD。

2.參賽學(xué)生方面

在參賽學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查上對(duì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置、各環(huán)節(jié)的銜接、試題的設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)和滿意度上78.5%的調(diào)查對(duì)象選擇比較滿意和合理，16.3%的調(diào)查對(duì)象選擇基本滿意和合理，還有5.2%的調(diào)查對(duì)象選擇不太合理和不滿意。在參賽學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查上對(duì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、方式、公正、合理度等評(píng)價(jià)和滿意度上73.3%的調(diào)查對(duì)象選擇比較滿意和合理，20.4%的調(diào)查對(duì)象選擇基本滿意和合理，還有6.3%的調(diào)查對(duì)象選擇不太合理和不滿意。在參賽學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查上對(duì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目場(chǎng)地設(shè)計(jì)和規(guī)模以及比賽設(shè)備的評(píng)價(jià)和滿意度上81.6%的調(diào)查對(duì)象選擇比較滿意和合理，14.3%的調(diào)查對(duì)象選擇基本滿意和合理，還有4.1%的調(diào)查對(duì)象選擇不太合理和不滿意。在參賽學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查上在技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上67.2%的調(diào)查對(duì)象還提出了一些合理的意見(jiàn)和建議。諸如：技能競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置更加細(xì)化一點(diǎn)，針對(duì)性更加強(qiáng)一點(diǎn)，內(nèi)容能夠更貼近今后就業(yè)中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也能跟細(xì)致一點(diǎn)、公正客觀一點(diǎn)，加強(qiáng)一些對(duì)評(píng)判過(guò)程中的監(jiān)督。

二、調(diào)查結(jié)論和建議

1.調(diào)查結(jié)論

從對(duì)30多位參與中職建筑專業(yè)技能競(jìng)賽的主管領(lǐng)導(dǎo)、技能競(jìng)賽裁判、參賽教師訪談?dòng)涗浐?0多位參賽學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷上來(lái)看中職建筑專業(yè)現(xiàn)有技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置確實(shí)存在比賽項(xiàng)目單一老套，工程實(shí)踐可操作性不強(qiáng)，與實(shí)際教學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象，多年以來(lái)新的項(xiàng)目加入少，有些東西已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，和現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)工作中要用到的技能不相符。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化，不夠細(xì)化，欠缺一些公開(kāi)公正公平性，在一些方面亟待改進(jìn)。

2.調(diào)查后建議

中職建筑專業(yè)現(xiàn)有技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置過(guò)程中更多的聽(tīng)取參與中職建筑專業(yè)技能競(jìng)賽的主管領(lǐng)導(dǎo)、技能競(jìng)賽裁判、參賽教師和學(xué)生以及企業(yè)的意見(jiàn)和建議；在中職建筑專業(yè)現(xiàn)有技能競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置上多設(shè)置一些可操作性強(qiáng)和實(shí)際工作中應(yīng)用到的項(xiàng)目；中職建筑專業(yè)現(xiàn)有技能競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置最好能和現(xiàn)有的教材相結(jié)合，更利于中等職業(yè)學(xué)校平時(shí)的教育教學(xué)；中職建筑專業(yè)現(xiàn)有技能競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置最好能面向更多的中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)的學(xué)生，讓更多的學(xué)生能夠在技能競(jìng)賽中學(xué)到一些實(shí)際應(yīng)用技能；中職建筑專業(yè)現(xiàn)有技能競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置最好能夠利于更加公正客觀的評(píng)判，展現(xiàn)出參賽選手的實(shí)際水平。

作者：謝美單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校