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臨床教師根據(jù)臨床案例假扮患者角色，即學生以臨床護士身份對患者進行健康教育，該法要求教師適時提出問題，引導思考，學生積極參與可隨時回答教師的問題，使學生產生興趣，學生的求知欲望就是從疑問開始的，從疑問中引出問題引起學生思考。

實施與評價

問卷調點調查學生積極性、自我評價、對教學的滿意度、對內科護理學學習的興趣及獲取知識的途徑。

理論操作考核采取統(tǒng)一的試卷和操作項目進行理論和操作考試并比較兩者差異，以SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。

結果實驗組學生學習積極性與自我評價及對內科護理學的學習興趣明顯高于對照組。實驗組中98%的學生對臨床案例教學結合健康教育的教學方法滿意，明顯高于對照組的82%。兩組學生綜合能力比較。

討論

臨床案例教學法結合健康教育教學打破傳統(tǒng)的老師主動教、學生被動學的教學模式，突出學生綜合運用知識解決實踐問題的鮮明特色。其課程內容以健康教育為中心進行有效地綜合化，將相關知識、技能、態(tài)度等內容進行科學整合，形成綜合化課程，有利于課程體系整體優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程教學密切結合臨床，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)溝通能力，為以后臨床見習、實習工作打下堅實的基礎。臨床案例教學法是素質教育改革的成果［3］，可據(jù)此為患者健康教育提供一套高質量的健康教育材料，方便臨床教學及帶教。

采用臨床案例結合健康教育教學法，使護理專業(yè)學生的學習興趣和實踐能力得到明顯提高，學生職業(yè)能力明顯提高，對患者健康教育的能力明顯增強。為有效實施臨床案例結合健康教育教學法和促進臨床教師隊伍整體素質的提高，臨床教師必須努力鉆研新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實踐能力和業(yè)務水平，培養(yǎng)出具有扎實的基本功、良好健康教育能力的護理人才。

作者：楊玲張新華李建樹李虹王衛(wèi)萍單位：南華大學附屬南華醫(yī)院