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一、汲取百家之長，擴(kuò)大知識面

我國輿論學(xué)研究領(lǐng)域有很多關(guān)于輿論學(xué)的著作和論文，關(guān)于輿論的概念也各有不同，但又有共性，在教材的選取上，教師可以選取一本適合自己教學(xué)的教材，但同時，在備課過程中，又不能局限于一本單一的教材，而是盡量來充實備課內(nèi)容。關(guān)于不同的觀點(diǎn)，也可以展示給學(xué)生看，輿論學(xué)的很多概念，雖各有不同，但是都談不上所謂的對的觀點(diǎn)和錯的觀點(diǎn)，只是看問題的角度不同，定義的側(cè)重點(diǎn)不同。給學(xué)生多角度地展示一個問題，有助于學(xué)生更好地理解一個理論，不迷信于固定的某一個理論。比如，關(guān)于輿論的定義有這樣幾種：

1.輿論是顯示社會整體知覺和集合意識、具有權(quán)威性的多數(shù)人的共同意見。（劉建明）

2.輿論是社會或社會群體中對近期發(fā)生的、為人們普遍關(guān)心的某一爭議的社會問題的共同意見。（喻國明）

3.輿論是公眾對其關(guān)心的人物、事件、現(xiàn)象、問題和觀念的信念、態(tài)度和意見的總和，具有一定的一致性、強(qiáng)烈程度和持續(xù)性，并對有關(guān)事態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生影響。（孟小平）這三個定義不能說誰對誰錯，只能說存在差異，存在差異的原因在于定義者觀察輿論的角度不一樣：劉建明強(qiáng)調(diào)的是輿論對于社會的知覺；喻國明和孟小平強(qiáng)調(diào)的是輿論是對于某一具體對象而發(fā)出的意見。另一個方面，輿論是一個復(fù)雜性的事物，對它的定義不可能做到簡單、明確。我們要做到對輿論概念的把握，就是從一個關(guān)于輿論的說法里可以清晰地知道，缺少了什么成分就不構(gòu)成輿論，有了什么成分就構(gòu)成了輿論現(xiàn)象。多借鑒幾個定義，能夠讓我們更好地認(rèn)識輿論。

二、關(guān)注時事，案例更新

有些學(xué)科的例子可以幾年不變，但是對于新聞傳播學(xué)科而言，如果局限于某一年的某一個例子是行不通的。我們周圍不斷有新聞產(chǎn)生，相對于這些也有各種不同的輿論產(chǎn)生，不斷研究新發(fā)生的輿論事件并善于總結(jié)運(yùn)用到教學(xué)中來，是輿論學(xué)老師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)。比如今年發(fā)生了很多重大事件：自然災(zāi)害有甘肅定西發(fā)生6.6級地震；社會安全事件有廈門公交車著火案；交通事件有韓亞航空美國失事案；安全生產(chǎn)事件有吉林禽業(yè)公司爆炸起火案……這些事件都引起了社會的極大震撼和討論，都可以作為課堂案例。輿論學(xué)的案例不僅僅是年年更新，甚至可以每次課都做到更新，教師應(yīng)該積極關(guān)注社會相關(guān)事件，并且將其應(yīng)用到課堂中，從而讓學(xué)生也能體會到輿論學(xué)這門學(xué)科是與我們的社會生活息息相關(guān)的，是鮮活的而不僅僅是書本上的知識。

三、走出課堂，開展輿論調(diào)查研究

輿論學(xué)是要求理論和實踐相結(jié)合的，另外，還要把教學(xué)活動延伸到課外，積極組織學(xué)生針對當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題產(chǎn)生的輿論波動開展輿論調(diào)查研究，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和分析能力，增強(qiáng)判斷輿論趨勢的能力。在輿論學(xué)的教學(xué)中，筆者會在理論教學(xué)中插入應(yīng)用部分的相關(guān)知識，比如輿論測量、問卷調(diào)查、輿論調(diào)查報告的制作等相關(guān)內(nèi)容，然后會對學(xué)生進(jìn)行分組，安排輿論調(diào)查任務(wù)，給學(xué)生足夠的時間去討論去實踐，最后交上輿論調(diào)查報告。小組分工合作，提高了團(tuán)隊合作能力，制作問卷進(jìn)行真實的街頭調(diào)查，能讓學(xué)生對新聞工作者有切實的體會，同時，在采訪和視頻拍攝過程中，學(xué)生的其他能力也得到了鍛煉，這些都是非常好的嘗試。

四、生動教學(xué)，課堂情境演繹

輿論學(xué)其實可以上得很生動，即便是課堂的理論教學(xué)，也可以引入簡單的情境，讓學(xué)生能更好地理解課堂知識。比如在講到輿論測量的原則問題時，其中有一個原則問題是適度原則，講到我們在設(shè)計調(diào)查指標(biāo)時，也得跟大部分人在這個問題上的心理刻度相適應(yīng)，也應(yīng)該把握被訪對象的基本辨別能力，適度地跟被訪對象的分辨能力相掛鉤，而不能夠超越這個能力，提出不切實際的問題。這時便可以讓學(xué)生來模仿調(diào)查者和被調(diào)查者，讓他們自己來設(shè)計問題，回答問題。這種情境扮演簡單好實施，且能活躍課堂氣氛，同時學(xué)生也能在情境扮演中更好地體會調(diào)查者和被調(diào)查者的心理，獲取更豐富的心理體驗。

作者：李瑞仙單位：湖北科技學(xué)院