前言：本站為你精心整理了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中的實踐與體會范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生是當(dāng)今醫(yī)學(xué)生教育的新目標(biāo)，根據(jù)本科教學(xué)不同環(huán)節(jié)具體特點，融入不同形式實踐教學(xué)，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生公共衛(wèi)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、自我完善、不斷創(chuàng)新等多方面能力，實踐教育是培養(yǎng)高素養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要手段。

【關(guān)鍵詞】實踐教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

1不同教學(xué)環(huán)節(jié)，不同實踐教學(xué)形式

1.1理論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生思維教師通過導(dǎo)課引入案例“拋磚引玉”，以案例為線索，以問題為中心，展開理論課的講授；在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析案例，對問題進行分析、討論、歸納和總結(jié)；同時提出預(yù)防或控制（預(yù)防觀點，群體觀點）此類事件發(fā)生的措施和手段。通過此階段的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教學(xué)過程也由只傳授知識到傳授知識與能力發(fā)展并重的轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的過渡；同時培養(yǎng)學(xué)生“以案例為中心，培養(yǎng)公共衛(wèi)生思維”推理能力，為后續(xù)的實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“正確思考問題、分析問題、綜合解決問題的能力”做好鋪墊。在此教學(xué)過程中，我們有如下體會：（1）案例內(nèi)容多采用與授課內(nèi)容有關(guān)的、重大的、經(jīng)典的歷史事件，具有時代性的、當(dāng)前發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件，科幻電影等貼近學(xué)生生活的、學(xué)生關(guān)注度高的題材，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，以及積極參與解決問題的興趣。（2）理論教學(xué)過程中要時刻貫穿預(yù)防醫(yī)學(xué)的“預(yù)防觀點、人群觀點、環(huán)境觀點”和“一個思考方法”的思想，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生意識。（3）教學(xué)過程中適當(dāng)引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師和研究生入學(xué)考試試題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識。1.2三層次實驗課類型，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力1.2.1驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)技能。如《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實驗“漂白粉中有效氯含量測定”，實驗包括實驗室的經(jīng)典測定方法——碘量法和現(xiàn)場快速測定的墨水法；同時讓學(xué)生掌握了實驗室日常和突發(fā)事件現(xiàn)場處理的兩種方法。1.2.2綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合運用知識的能力。學(xué)生根據(jù)案例縱向運用一門課的理論知識，橫向運用相關(guān)聯(lián)課程的理論知識。如“職業(yè)中毒的案例討論”，縱向涉及《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程中的第三章《職業(yè)有害因素與健康損害》、第四章《職業(yè)有害因素的識別與評價》、第五章《職業(yè)有害因素的預(yù)防與控制》的職業(yè)有害因素的識別、評價、預(yù)防/控制的完整過程；橫向涉及流行病學(xué)職業(yè)現(xiàn)場調(diào)查，職業(yè)有害因素與健康效應(yīng)關(guān)系的統(tǒng)計學(xué)分析方法，內(nèi)外科疾病的診斷和鑒別診斷，職業(yè)中毒解救中的毒理學(xué)機制。1.2.3設(shè)計性試驗培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)疑自探－解疑合探－質(zhì)疑再探－拓展運用”的能力以及團隊合作精神。如實驗“環(huán)境中噪聲評價”，學(xué)生自行設(shè)計選擇某一職業(yè)環(huán)境或生活環(huán)境，通過現(xiàn)場勘察，設(shè)計采樣點、采樣時間，撰寫實驗方案，合理分工完成不同場所噪聲的測定，最后根據(jù)實驗結(jié)果分析噪聲的來源，提出預(yù)防/控制措施。1.3項目帶動實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力學(xué)生通過5周系統(tǒng)的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，將專業(yè)課學(xué)習(xí)的理論知識與疾病控制中心的實際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計與信息處理能力、危害因素檢（監(jiān)）測與防控能力、毒理實驗技術(shù)與評價能力、人群健康促進與評價能力、突發(fā)事件應(yīng)急與處置能力以及衛(wèi)生執(zhí)法的分析、判斷、指導(dǎo)和處理能力等“六種能力”。學(xué)院還通過“大學(xué)生主題活動”，鼓勵學(xué)生經(jīng)常舉行大型的公益宣傳活動，如艾滋病防治知識、世界環(huán)境日、慢性病的防控、職業(yè)病的監(jiān)測等的宣傳；每次大學(xué)生社會實踐活動前都進行充分設(shè)計準(zhǔn)備，實地考察走訪，與相關(guān)部門做好溝通聯(lián)系，認(rèn)真修改活動方案，并制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，做到計劃科學(xué)合理、操作切實可行。多次參與社會實踐活動的學(xué)生在責(zé)任感、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、人際交流能力、實踐動手能力等各方面都得到了鍛煉和提高，并贏得了社會的的贊譽與好評[4]。1.4結(jié)合專業(yè)設(shè)計畢業(yè)論文，提高學(xué)生自我完善意識和創(chuàng)新性學(xué)生在第九學(xué)期進入畢業(yè)論文的設(shè)計、實施和撰寫階段。學(xué)生畢業(yè)論文選題來源于所選專業(yè)教師的課題，自主申報的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”或“校長基金項目”；參與教師課題的學(xué)生在自主完成資料查閱、現(xiàn)場調(diào)查、樣品采集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作過程中體驗和感悟科學(xué)研究精神；獲批國家級、省級、校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”或“校長基金項目”的學(xué)生，通過課題的申報和完成能從中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，促進科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成；與此同時學(xué)生通過書寫、修改結(jié)題報告、科研論文，培養(yǎng)了科研論文的寫作能力，為今后在工作崗位中進行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

2實踐教學(xué)體會

2.1客觀環(huán)境良好的實踐環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)之一。因此，我們應(yīng)為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備出不同的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，比如實驗課教學(xué)中，注意專業(yè)課程中橫向聯(lián)系，基礎(chǔ)課程以驗證性實驗為主；而應(yīng)用型課程以設(shè)計性和綜合性實驗為主；實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多為學(xué)生提供與社會接觸的機會；畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)興趣、實踐方向、工作意向自由選擇帶教教師，為進一步投向社會做好準(zhǔn)備。即低階段（教學(xué)實踐）專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容幫助學(xué)生塑造理念；中階段實踐操作課程提升大學(xué)生的實踐動手技能，高階段鍛煉和實踐大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[5-6]。2.2教師環(huán)境師資隊伍的素質(zhì)是教學(xué)實踐活動的順利開展的有力保障。在知識儲備方面，教師不僅要具備扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識、融匯貫通學(xué)科間知識的能力；還應(yīng)具備能有效地選擇和利用合適的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的實踐意識和自主創(chuàng)造熱情的引導(dǎo)者[5-6]。因此，作為一個有素質(zhì)的教師團隊，應(yīng)包括理論知識的傳授者，實踐技術(shù)的傳授者，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者等；才能有效保障培養(yǎng)的高素養(yǎng)的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。2.3學(xué)生條件學(xué)生是教學(xué)實踐活動的主體和作用對象。只有他們充分認(rèn)識到實踐環(huán)節(jié)對其能力培養(yǎng)，就業(yè)選擇的重要意義，才會主動去學(xué)習(xí)和實踐與教學(xué)實踐有關(guān)的知識和理論。因此，在學(xué)生在讀不同階段通過各種形式的宣傳教育使其意識到實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義；比如入學(xué)階段，通過《預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課認(rèn)識預(yù)防醫(yī)學(xué)的三級預(yù)防思想，公共衛(wèi)生思維；專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段和實訓(xùn)階段，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；畢業(yè)論文設(shè)計階段，貫穿就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有選擇性的選擇論文研究方向，鍛煉與之意向職業(yè)方向的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)信心?？傊?，通過“夯實基礎(chǔ)理論、強化能力培養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神、全面提高素質(zhì)”的教學(xué)理念指導(dǎo)，構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)體系是提升預(yù)防醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻

[1]在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話[EB/OL].（2013-03-07）[2016-12-29].http：//cpc.people.com.cn/n/2013/0303/c64094-20656845.html.

[2]黃餛，陶芳標(biāo)，郝加虎，等.以案例為中心，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生思維的教學(xué)實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（11）：43-44.

[3]于秀波.在職業(yè)教育中實踐教學(xué)的地位和作用[J].亞太教育，2014（24）：82.

[4]張淑蘭，張海軍，祝麗玲，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2015，38（5）：96-97，99.

[5]朱鑫銓.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式分析和路徑選擇[J].繼續(xù)教育研究，2015（9）：18-19.

[6]習(xí)昕，朱光發(fā).醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新活動的實踐與體會[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（1）：92-93.

作者:魯彥 祝麗玲 張藝瀠 周憲君 周健 杜寧