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摘要：本科院校改革一方面可以優(yōu)化課堂建設(shè)，讓學(xué)生獲得實用的化學(xué)實驗知識，另一方面有利于為社會提供綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用人才，為推動我國的產(chǎn)業(yè)升級貢獻力量。主要從本科高校化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題、改革的方向以及策略三方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：本課高校；化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；存在問題；改革方法

我國工業(yè)發(fā)展開始由傳統(tǒng)的工業(yè)制造向工業(yè)“智造”轉(zhuǎn)變，這對工科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更好的要求。加之“北京指南”“天大行動”等政策的相繼提出，進一步為工科院校教學(xué)指明了方向。工科學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與實驗教學(xué)具有密切的練習(xí)。本文以高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)為著力點，側(cè)重針對具體的化學(xué)實驗問題進行針對性改革，旨在推動工科教學(xué)質(zhì)量的提升，為推動工科院校改革，促進我國工業(yè)的轉(zhuǎn)型貢獻一份綿薄之力。

1本科高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1實驗項目設(shè)置缺乏實效性

教師設(shè)置實驗項目，讓學(xué)生在解決實驗問題的過程中獲得邏輯思維能力的提升。然而，在現(xiàn)階段的高校化學(xué)實驗過程中，大部分的實驗項目與實際的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向脫軌，并不具備較強的綜合性和設(shè)計性，導(dǎo)致學(xué)生無法在實驗過程中獲得相應(yīng)能力的提升，造成項目實驗教學(xué)缺乏實效性的狀況。

1.2部分教師實驗教學(xué)方式限制學(xué)生思維創(chuàng)造力

在實驗教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維外，還需增強他們的思維創(chuàng)造能力、設(shè)計思維能力、數(shù)字化思維能力等。在部分實驗教師的教學(xué)過程中，一些教師往往采用灌輸式的方式，即在實驗項目過程中做出相應(yīng)的規(guī)定（規(guī)定實驗的步驟、目的等），讓學(xué)生記憶并機械性執(zhí)行這些步驟，使得學(xué)生的思維被限制在相應(yīng)的實驗規(guī)定中，不能獲得思維創(chuàng)造能力的提升。

1.3化學(xué)實驗教學(xué)方法與時代發(fā)展脫節(jié)

在實際的企業(yè)生產(chǎn)中，相關(guān)人力資源更為重視人才主動解決實際問題的能力。然而，在現(xiàn)階段的化學(xué)實驗教學(xué)中，部分教師設(shè)置驗證性的實驗，讓學(xué)生結(jié)合具體的實驗流程以及邏輯進行反證，導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，而讓他們真正去享受實驗問題解決的成就感，更為積極地投入實驗學(xué)習(xí)中便成為空談了。由此可見，在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的工科學(xué)生并不具備較強的綜合問題解決能力，他們與時代要求的人才標準之間存在較大的差距。

1.4高校化學(xué)實驗教學(xué)缺乏保障

化學(xué)實驗教學(xué)是工科院校教學(xué)水平的必要保障，也是增強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ闹饕绞街?。加之“新工科”人才培養(yǎng)計劃對高校的實驗設(shè)備以及制度的構(gòu)建提供了更高的要求。為了提供必要的實驗保證，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，在實際高?；瘜W(xué)實驗設(shè)施的建設(shè)中，大部分高校受到經(jīng)費不足的影響采用一次性投入永久使用的模式，造成部分實驗教學(xué)存在嚴重的之后性。與此同時，部分高校在與企業(yè)合作的過程中存在嚴重的形式主義，即學(xué)校并未真正與企業(yè)協(xié)作，搭建相應(yīng)的實驗教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)校在實驗設(shè)施的構(gòu)建方面存在嚴重的問題，導(dǎo)致高校化學(xué)實驗教學(xué)缺乏保障。

2本科高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革的方向

2.1明確化學(xué)實驗人才培養(yǎng)定位

高校在開展實驗教學(xué)的過程中一方面需要了解企業(yè)招收的人才標準，另一方面需要充分利用本地的產(chǎn)業(yè)資源，真正增強校企融合的深度、高度，構(gòu)建出人才培養(yǎng)以及資源共享的培養(yǎng)模式，在為構(gòu)建高素質(zhì)的人才提供必要的資源保障的基礎(chǔ)上，把握人才培養(yǎng)方向，推動產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。

2.2引入新型授課方式，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

受到工業(yè)發(fā)展的影響，高校教師在設(shè)置實驗課程時，既需夯實學(xué)生的實驗基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)他們的實驗思維（觀察能力、思維創(chuàng)造力），為增強學(xué)生的崗位競爭能力奠定必要的基礎(chǔ)。為此，高校實驗教師在教學(xué)中需注意：①引入OBE教學(xué)模式。教師引入OBE教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決課程內(nèi)容之余探究未發(fā)現(xiàn)的問題，打破學(xué)生的固有思維，促進他們思維的發(fā)散性以及創(chuàng)造性的構(gòu)建。②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式授課模式。高校實驗教師在結(jié)合工業(yè)發(fā)展客觀需要的前提下，引入網(wǎng)絡(luò)化的授課形式（微課、慕課），適應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，讓他們更為主動學(xué)習(xí)化學(xué)實驗課程，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。③重視實驗實踐。除了對學(xué)生進行實驗思維的培養(yǎng)以及理論知識的夯實外，教師需開展實驗項目探究，讓學(xué)生在解決實驗項目的過程中真正理解、運用理論知識的同時，獲得實驗綜合思維能力的提升。

2.3構(gòu)建校企雙重實驗保障機制

增強人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性，讓學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)進行零距離接觸，是高校實驗化學(xué)教學(xué)的目標和方向。為此，高校教師需深入研究本地企業(yè)的發(fā)展特點以及人才要求，構(gòu)建多種形式的校企協(xié)作實驗教學(xué)新形式，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中最大限度地利用理論知識解決企業(yè)問題，鍛煉他們的綜合實踐能力。與此同時，高校教師結(jié)合具體實驗教學(xué)情況，引入相應(yīng)的實驗器材，為鍛煉學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰μ峁┍匾谋Ｕ??？傊?，教師利用企業(yè)提供的器材和設(shè)施構(gòu)建相應(yīng)的實驗教學(xué)模式，為鍛煉學(xué)生最為基本的實驗操作習(xí)慣和思維，打造一層教學(xué)保障。與此同時，教師組織學(xué)生開展企業(yè)實習(xí)，讓他們的綜合實驗?zāi)芰Φ玫礁鼮樯钊氲腻憻?，?gòu)建第二層教學(xué)保障機制，最終達到增強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

3本科高校化學(xué)實驗教學(xué)改革的策略

3.1轉(zhuǎn)變實驗授課形式，增強實驗項目教學(xué)的實效性

本文的化學(xué)實驗教學(xué)為高分子實驗教學(xué)。在開展高分子實驗教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)按部就班式的授課模式，而是調(diào)整實驗教學(xué)的步驟，讓學(xué)生的實驗探究更具有方向性，最終達到增強實驗項目教學(xué)實效性的目的。以“甲基丙烯酸甲酯的本體聚合”為例，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，采用“逆向教學(xué)”的模式，即設(shè)計實驗讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，加深對引發(fā)暴聚實例原因的認知。在此之后，教師讓學(xué)生自主設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，并注重讓他們調(diào)整相應(yīng)的實驗步驟以及各項實驗參數(shù)，從而通過逆向教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決實際實驗問題的能力，增強實驗項目教學(xué)的實效性。

3.2采用網(wǎng)絡(luò)授課模式，讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的主動權(quán)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，為了讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師以微課教學(xué)為借力點，運用微課具有存儲方便及針對性強的特點，構(gòu)建多元化的實驗化學(xué)授課模式，增強實驗化學(xué)教學(xué)的靈活性，突出學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的能動性。以“乳液聚合”實驗為例，教師制作相應(yīng)的微課，讓學(xué)生根據(jù)微課中的實驗步驟進行實驗，使他們掌握實驗學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在實際的教學(xué)中，教師從以下幾點入手：①展示具體的實驗過程。教師以實驗?zāi)Ｐ湍M的方式，展示各種實驗變化狀況，比如乳膠粒變化、單體液滴等狀況，讓學(xué)生從具象的視角了解乳液聚合。②組織實驗。通過交流的方式，教師在了解學(xué)生具體微課學(xué)習(xí)狀況的前提下，鼓勵他們進行實驗，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從實驗?zāi)Ｐ鸵约皩嶒灆C理等方向解決實驗過程中的問題。通過采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，教師開展自主式的“預(yù)熱”教學(xué)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的過程中，了解個人的實驗學(xué)習(xí)漏洞，并在實驗、與教師的交流中進行針對性彌補，使他們掌握實驗學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得良好的網(wǎng)絡(luò)授課效果。

3.3構(gòu)建校企聯(lián)動機制，增強學(xué)生綜合實驗思維能力

在增強學(xué)生綜合實驗思維能力的過程中，教師一方面要增強學(xué)生的實驗?zāi)芰?，另一方面需讓學(xué)生的實驗?zāi)芰εc企業(yè)的用人要求相匹配。為此，教師可構(gòu)建校企聯(lián)動機制，在適應(yīng)企業(yè)用人標準以及幫助前提下開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在未來的就業(yè)中可學(xué)以致用，增強本專業(yè)的綜合教學(xué)水平。以“懸浮聚合實驗”為例，教師考慮到企業(yè)重視學(xué)生掌握產(chǎn)品從生產(chǎn)到完成的整個過程。為此，在構(gòu)建實驗課堂的過程中，教師注重構(gòu)建相應(yīng)的產(chǎn)品制備流程，比如表征檢測設(shè)備、聚合設(shè)備以及成型設(shè)備等，讓學(xué)生了解高分子產(chǎn)品制作的整個過程中，并鍛煉他們的綜合實驗?zāi)芰?。在實際的教學(xué)執(zhí)行中，教師從學(xué)校教學(xué)以及企業(yè)幫助兩方面入手。在學(xué)校教學(xué)方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，首先，教師讓學(xué)生掌握懸浮聚合聚苯乙烯小球的實驗項目。其次，教師讓學(xué)生檢測離子的教學(xué)能力。學(xué)生可以運用制備的聚苯乙烯小球進行后續(xù)的實驗，并通過查詢資料的方式探究離子樹脂的置換方法，在實際的實驗過程中逐漸從理論和實踐兩個角度掌握相應(yīng)的工程思維。在爭取企業(yè)幫助方面，為了增強學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，首先，教師可以爭取契合的合作，并在進行綜合實驗的基礎(chǔ)上，開展進一步的實驗操作，還需參與到企業(yè)高分子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，并掌握高分子制作的注意事項。其次，教師可爭取學(xué)校的幫助，與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實訓(xùn)基地進行相應(yīng)高分子產(chǎn)品的制作，并重視對他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體實驗的過程中獲得綜合實訓(xùn)能力的提升。

3.4打造一支強有力的化學(xué)實驗教學(xué)師資隊伍

在打造強有力的實驗教學(xué)隊伍中，學(xué)校可以從增強教師的實驗?zāi)芰?、促進教師之間的交流以及提升教師的科研水平三個角度入手。在提升教師的實驗?zāi)芰Ψ矫?，學(xué)校安排教師到企業(yè)實習(xí)，真正了解緊貼時代發(fā)展的化學(xué)知識，并以企業(yè)的人才標準為依據(jù)，轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗授課模式，增強教師的實驗教學(xué)水平。在促進教師教學(xué)交流方面，學(xué)校應(yīng)讓教師之間交流個人實驗教學(xué)的問題，并組織多種交流形式，比如本校交流、兄弟院校交流等，使他們在交流中掌握更多具有實踐性的實驗方法。在提升教師的科研水平方面，學(xué)校可組織本校專業(yè)能力強的教師開展課題研究，讓他們在實際的課題實踐中掌握相應(yīng)的實驗技能，為推動化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展提供良好的知識以及實踐基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

在開展化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)校既要了解化學(xué)實驗教學(xué)的狀況，提出相應(yīng)的策略，又需結(jié)合相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，靈活調(diào)整相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)，還需讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)實驗教學(xué)方法，仍需借助企業(yè)的力量，構(gòu)建出具有實效性、時代性的高效化學(xué)實驗教學(xué)模式，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

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作者:陳志林 張冠皇 裴苑嬌 陸克 單位:玉林師范學(xué)院