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一、畢設(shè)過程嚴格、輕松，注重培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計過程是真正鍛煉學生的重要一環(huán)。土建相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般都從最后一個學期開始，時間一直到畢業(yè)前一個星期，最后一星期準備答辯。而在此過程中，一方面，當前情況下學生就業(yè)壓力過大，由于有些學生畢業(yè)實習一結(jié)束，就忙于找工作，畢設(shè)一拖再拖，最終只能匆忙湊合，有些學生工作找好了，又無心思做畢設(shè)；另一方面，有些老師指導學生的數(shù)量多，而畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，很難組織學生集中開會，給予實質(zhì)性的指導。如此種種錯誤認識和現(xiàn)實情況，使得許多學生的畢設(shè)“照搬”過多，“參考”過多，致使畢設(shè)成果成了彼二人設(shè)計的“改版”或“再版”，根本談不上求實創(chuàng)新。因此，畢業(yè)設(shè)計過程中嚴格要求顯得尤其重要。我們可以從以下兩個方面入手：一方面，利用各種方式給學生指明，他們面臨的社會競爭是多方面的、多層次的，作為大學生應(yīng)該將目光放長遠一點，而畢業(yè)設(shè)計對于他們來講是一個對所學知識最系統(tǒng)、最全面的檢驗，是一次難得的鍛煉機會，這是他們必須要認識到的一點；另一方面，我們可以根據(jù)選題對整個畢設(shè)過程做出詳細的進度計劃，要求學生在規(guī)定的時間段內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，以保證畢設(shè)的深度和質(zhì)量，之后，指導老師根據(jù)學生各階段的完成情況進行成果驗收，評定各階段成績，作為畢業(yè)設(shè)計成績的參考依據(jù)。然而，過于嚴格在一定程度上會打擊學生的積極性，不利于保證畢設(shè)質(zhì)量，此時，老師應(yīng)當花更多的時間跟學生溝通，了解他們的動態(tài)，及時答疑，創(chuàng)造老師與學生之間輕松的氛圍，讓學生對老師產(chǎn)生信任感和親近感，從而高效保質(zhì)地完成畢業(yè)設(shè)計?！耙唤z不茍”是從事科學研究的基本態(tài)度，也是取得科研成果的基本保證。

二、重視畢設(shè)答辯指導

畢業(yè)設(shè)計答辯是畢設(shè)的最后一環(huán)，目前大部分高校是本人以PPT的形式展示畢設(shè)內(nèi)容，由答辯組老師提問，學生回答的形式進行的，它是以面對面的、步步深入的問答形式進行的。在此過程中，學生要以口頭的形式，簡要說明自己的設(shè)計意圖、原理、依據(jù)、方法以及見解，并回答老師的相關(guān)問題。這一過程主要起到檢驗“產(chǎn)品”的作用，也能全面檢查設(shè)計質(zhì)量和教學質(zhì)量，從而提高學生的歸納、總結(jié)和口頭表達能力，促使學生真正掌握所學知識并取得更大收獲。然而，歷屆畢業(yè)設(shè)計答辯過程中，總有老師因為只是片面地要求學生圓滿地完成任務(wù)，而忽視對學生進行畢設(shè)答辯的指導，造成了有的學生設(shè)計完成了，但沒有全部消化，以致答辯過程中基本問題出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象和“空白”區(qū)，甚至出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當重視對學生畢業(yè)設(shè)計答辯的指導。我們可以從以下幾點考慮。

1.及早準備，明確重點，全面復習

答辯前的準備工作應(yīng)從畢設(shè)一開始就啟動，因而在進行畢業(yè)設(shè)計的同時，引導學生不斷地溫習所學的有關(guān)各科知識，重點掌握專業(yè)知識。邊設(shè)計、復習，邊搜集資料。每個階段過去，應(yīng)對該階段內(nèi)容進行小結(jié)，對一些關(guān)鍵內(nèi)容，如建筑、結(jié)構(gòu)等方面的分析計算等要進行必要的記載，以供隨時復習查看。

2.階段性總結(jié)所做工作，積累經(jīng)驗

土建相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是實踐性很強的工作，其涉及的深度和難度可想而知。因此，老師應(yīng)當指導學生認真做出階段性總結(jié)，找出畢業(yè)設(shè)計過程中的不足之處，就遇到的問題展開討論，這也有助于提高學生的興趣和研究熱情，而且，討論過后，學生的印象也會加深。

3.主動出擊，克服被動心態(tài)

答辯環(huán)節(jié)非?？简瀸W生的語言表達能力，如果學生表達技能一般或不佳，即使熟練掌握了專業(yè)知識也是于事無補的。因此，老師應(yīng)當對學生進行答辯前的預(yù)答辯，這樣既能幫助其克服答辯過程中可能出現(xiàn)的精神焦慮、神情緊張，也能克服和消除答辯時可能出現(xiàn)的被動心態(tài)。高等工科院校的畢業(yè)設(shè)計是教學計劃的最后也是最重要的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計作為一項綜合性的實踐教學活動，是檢驗學生將理論知識運用到實踐中的能力的工具，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和一絲不茍的科學態(tài)度的重要手段，對土建相關(guān)專業(yè)來講更是緊密聯(lián)系工程實際培養(yǎng)學生獨立工作能力的重要步驟。它通過一系列的開題準備、畢業(yè)設(shè)計工作以及最終的答辯過程，在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學生對遇到的問題分析、解決能力；同時，在后續(xù)過程中對學生的工作、科研等會起到一定的積極作用；而在學生在校期間的學習和綜合能力訓練階段，畢業(yè)設(shè)計過程是讓學生學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生綜合能力素質(zhì)的鍛煉過程，也是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量、效果的好壞關(guān)系畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及對將來工作的適應(yīng)程度，實踐意義重大。我們應(yīng)該重視畢業(yè)設(shè)計，針對在畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題不斷尋求對策，積極改進，使學生的綜合能力得以提高。

作者：李麗華劉慧琴單位：湖北工業(yè)大學武漢大學