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摘要：文章從轉型期對高校的適應性要求出發(fā)，針對當前高校畢業(yè)設計存在的問題，提出了轉型期高校畢業(yè)設計改革的思路與策略。

關鍵詞：高校；轉型；畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是高等學校教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生走上國家建設崗位前在校學習的最后環(huán)節(jié)[1]。本文從高等學校轉型新時期下適應性要求的角度出發(fā)，研究和探討目前高等學校畢業(yè)設計存在的問題，提出畢業(yè)設計或等同于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的系列指導意見，為應用技術型高等學校教育教學研究與發(fā)展部門在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的大綱制定或修訂上拓寬改革思路。

一、轉型期對高校課程設置的新要求

黨的十八大以來，在我國經濟發(fā)生戰(zhàn)略性調整的背景下，推動高等學校向應用技術類型轉型，促進人才培養(yǎng)結構與市場需求的匹配度，緊緊圍繞現(xiàn)代農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和新興戰(zhàn)略性產業(yè)發(fā)展要求，加快培養(yǎng)生產服務一線知識型、技術型、創(chuàng)新型的高素質勞動者已成為當務之急[2]。職業(yè)教育與普通教育貫通機制的改革、普通高校評估標準的改革、應用型與研究型大學評價標準的改革、國家相關政策制度的改革、國家各部委間信息聯(lián)動以及人才供求信息聯(lián)動等方面的改革固然是高等學校切實完成向應用技術類型轉型的外部因素，但應用技術類型的思想的明確和課程體系的改革卻是高等學校完成轉型的內部因素[3]。與傳統(tǒng)的“學術型”課程體系相比，高等學校各類實訓和課程設計的教育教學設置與改革力度相對較小。實訓和設計課程設置時間統(tǒng)籌不夠優(yōu)化、教學模式和實施脫離企業(yè)及市場需求、課程指導思想和評分體系陳舊等已成為制約高等學校轉型的主要因素。

二、高校畢業(yè)設計現(xiàn)存問題

20世紀90年代以來，全國本?？普猩傄?guī)模逐年遞增，我國高等教育已處于大眾化發(fā)展的階段。不同高等學校在質量意識、教學體系設置、教學要求與管理、經費投入與實驗條件、師生人數(shù)配比等方面的重視程度雖各有側重，但無法同時兼顧的矛盾已在學生畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)中突顯出來，很多教育研究者已從不同的角度加以論述[4-5]。本文則從新時期轉型要求的角度分析高等學校畢業(yè)設計存在的問題。

（一）畢業(yè)設計時間安排不合理

傳統(tǒng)的教學體系設置，過于遵從“畢業(yè)”二字，將畢業(yè)設計設置在大學最后一個學期進行。短短五個月的畢業(yè)設計，學生除了需要進行選題，查找相關文獻和資料，實驗或者設計計算，定期應對設計初期、中期的各項檢查，設計答辯等畢業(yè)設計的相關工作，往往還要同時考慮研究生的入學考試、國家公務員考試、國家各項職業(yè)資格證考試、企事業(yè)單位的面試等升學或就業(yè)問題。然而，對于即將完成大學學業(yè)的學生們來說，后者可謂是重中之重。由此，畢業(yè)設計的有效時間還不到預設的1/2，甚至不足兩個月。顯然“，使學生對某一課題做專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力”的初衷在時間安排上就無法真正實現(xiàn)。

（二）畢業(yè)設計選題流于形式

由高等學校承擔且體現(xiàn)課題研究領域前沿性及社會和企業(yè)技術需求性的政府基金項目、企業(yè)技術開發(fā)和服務項目大多是由指導教師帶領的博士生及碩士生組成的科研團隊來完成的，本科生很難深入其中。高等學校專業(yè)實驗室資金短缺、實驗儀器和設備匱乏也使得大多數(shù)學生的畢業(yè)設計選題單一。很多時候，畢業(yè)設計只是某一課程設計的再現(xiàn)。對于文獻綜述類型的畢業(yè)設計，也僅限于對相關研究領域的參考文獻和資料進行單純的摘要復制與內容羅列，學生很難對課題的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢有深入的理解，其所謂的比較和總結缺乏個人見地，更談不上對社會和企業(yè)發(fā)展的作用。“照葫蘆畫瓢”或“套用老舊模板”既無興趣又無創(chuàng)新，又如何應對社會和企業(yè)對于高等人才的需求？

（三）畢業(yè)設計與課程缺少有機整合

大學階段的各個學期，學生們的學習主要以應對期末考試為目的，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育與教學模式造成大多數(shù)學生知識掌握不夠扎實，處于“學一門忘一門”的惡性循環(huán)中。待到畢業(yè)設計進行時，不僅基礎知識和專業(yè)理論知識缺乏實踐性，甚至論文撰寫和計算機基本應用能力也很薄弱。整個畢業(yè)設計過程均處于惡補專業(yè)知識和計算機技能的混沌狀態(tài)。

（四）畢業(yè)設計無法實現(xiàn)師生的有效協(xié)調

指導教師除了完成授課、科研和教研項目以及對大學生各類比賽和競賽的指導之外，每個畢業(yè)季還要指導幾位甚至十幾位學生的畢業(yè)設計。試問指導教師是否有充足的時間和精力對學生的畢業(yè)設計進行指導？教師是否還有充足的時間和精力來提高自身的教學質量，完善教學課件，研討課程的不足以及進行課程資源的開發(fā)？學生又如何能在畢業(yè)設計中得到知識的鞏固和技能的提升？畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)中，指導教師和學生彼此成為負擔。

（五）畢業(yè)設計成果展現(xiàn)單一，評分體系陳舊

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計以設計說明書和設計圖紙為唯一成果，以選題是否合理、內容是否充實、研究是否具有深度、設計說明書撰寫是否規(guī)范、階段工作是否按時完成等條件為畢業(yè)設計評分的標準。在前述四點的束縛下，上述評分標準已不具有實際意義。

三、轉型期高校畢業(yè)設計改革思路

基于上述關于高等學校傳統(tǒng)式畢業(yè)設計現(xiàn)存問題的研究與論述，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，推進地方高校轉型發(fā)展，對高等學校畢業(yè)設計的改革已勢在必行[6]。針對本文所述的現(xiàn)存問題，提出以下改革意見和建議。

（一）合理安排畢業(yè)設計時間

將時間起點設置在專業(yè)基礎課程開設之后和專業(yè)課課程開設之初，一般在大學二年級下學期便進行畢業(yè)設計研究方向的確定和指導教師的選擇。盡早確定畢業(yè)設計的研究方向，使指導教師有充足的時間且有針對性地引導學生在研究領域進行學習。在與研究方向相關課程的學習過程中，培養(yǎng)學生的研究興趣。學生在目標明確的條件下，把握課程之間的關聯(lián)性，對專業(yè)知識有重點地掌握和吸收，并能將相關課程的知識點有機融合。通過在研究方向上及早確定、在知識上整合吸納、在時間上充足有序進行的方式，在相關課程的學習中，將研究或設計題目確定、開展并有計劃、有步驟地完成，實現(xiàn)畢業(yè)設計研究內容在大學學習的最后一個學期之初就已完成的目標。那么，最后的一學期，學生將有充分的時間對設計或研究結果進行整理，且不會對學生的升學和就業(yè)造成影響。

（二）將畢業(yè)設計與企業(yè)調研和實訓有機結合

在大學各階段的學習過程中，學生有很多機會到企事業(yè)單位進行參觀、實習和實訓。畢業(yè)設計研究方向的及早確定有利于學生了解專業(yè)理論知識在實際應用過程中的轉化、理論設計和計算指標值與實際生產指標值的差異、專業(yè)知識在社會和企事業(yè)單位以及國內外的應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。學生們也可以在參觀、學習和實踐中進行專業(yè)調研，有目標地查閱相關資料和文獻，對研究問題進行歸納和總結。

（三）畢業(yè)設計選題、成果及評分體系多樣化

題目不要局限于課程設計類型，它可以是專業(yè)領域研究問題的綜述性論文，但要有系統(tǒng)的歸納和總結，要帶有個人的見解及有說服力的論述；可以是社會和企事業(yè)相關領域研究的調研報告，但要有客觀的研究結論及充分的論據(jù)；可以是專業(yè)課程多媒體特色課件的建設和網絡課程設計的建設，把握學生對于課程需求的前提下，切實有效地輔助教師完善教學及網絡課程設計的開發(fā)；可以是專業(yè)知識和技術在社會和企事業(yè)單位的實用新型專利或發(fā)明專利，甚至是專利成果轉化；也可以是以較高等級期刊文獻形式發(fā)表的專業(yè)理論、實驗或應用研究成果等。選題的多樣化決定了成果的多樣化，例如一篇具有學術價值的期刊論文、一個專利、一份社會或企事業(yè)單位調研報告，或者一個多媒體課件、一個網絡課程平臺。畢業(yè)設計成果根據(jù)其任務量可以個人獨立完成，也可以多人小組合作完成，以此鍛煉和培養(yǎng)學生獨立承擔工作的能力和團隊合作的意識。相信隨著畢業(yè)設計評分體系的深化改革，將有更多形式的優(yōu)秀畢業(yè)設計成果展現(xiàn)出來。

四、結語

綜上所述，除政策導向、師資安排和資源補充之外，時間安排、選題及成果的創(chuàng)新性和靈活性、與社會和企業(yè)的有機結合性以及對社會和企業(yè)的效能性也是新時期高校畢業(yè)設計改革研究和探索的新方向。

參考文獻：

[1]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質量[J].中國高等教育，2005，(1).

[2]侯長林，羅靜.地方本科高校的轉型與回歸[N].中國青年報，2014-09-01.

[3]厲無畏.加快地方本科高校向應用技術類型轉型[EB/OL].[2014-05-30].

[4]劉志明，李斌，翟雪峰.本科生教學督導的實踐探索與反思[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，(2).

[5]劉麗，任呈強.材料類本科畢業(yè)設計（論文）質量提升策略探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，(8).

[6]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].

作者：李劍虹 單位：遼寧石油化工大學