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一、重視學(xué)生層次，采取分層探究的教學(xué)方式

在講授“角平分線”一課時(shí)，為了更加直觀地讓學(xué)生明白角平分線的作圖方式，筆者邀請了一位學(xué)生通過教學(xué)用具進(jìn)行角平分線的作圖演示，該學(xué)生看似并不自信，他并沒有選擇用教具來作圖，而是將紙質(zhì)道具相互折疊后，向老師闡釋紙間折痕便是角平分線，雖然學(xué)生的描述并不具體與規(guī)范，但其潛在想要表達(dá)的意思非常正確，筆者便在班級內(nèi)部對該位學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)與表揚(yáng)。事后便得知該學(xué)生并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的佼佼者，但由于受到老師的鼓舞，信心激增，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越積極，已經(jīng)成為了班級內(nèi)部數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先鋒力量。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)中，老師也需要注重分層探究，給予學(xué)困生更多探究的機(jī)會(huì)，幫助其點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，確保整個(gè)班級的數(shù)學(xué)水平的均衡發(fā)展。

二、整合難題，集中探究，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣

由于初中數(shù)學(xué)對比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，難度在不斷加大，學(xué)生遇到難度較大的題目往往存在畏難情緒，通常僅有小部分愿意自主探究，大部分學(xué)生則會(huì)將問題長期累積與擱置，等到老師講解時(shí)再一并把握，下次遇到類似的問題也僅僅會(huì)依照老師講解的思路，陷入了思維限制的怪圈。因此，老師在開展探究式教學(xué)時(shí)，也需要注重將學(xué)生普遍感覺解答存在困難的問題進(jìn)行整合，在課堂上集中探索，采取層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣。因此，老師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生通常會(huì)偏離的思維誤區(qū)展示出來，以此為指導(dǎo)思路進(jìn)行仔細(xì)探究，在過程中發(fā)現(xiàn)失誤產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)解題中跳出思維限制的重要性，然后重新提出正確思路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并通過指導(dǎo)，讓學(xué)生在解題過程中找到成就感與滿足感，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

三、營造開放的探究課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多探究的機(jī)會(huì)

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，探究性教學(xué)主要是包括四個(gè)程序，分別為發(fā)現(xiàn)問題、共同探究問題、解決問題及問題遷移、舉一反三。它具備參與性、主體性、互動(dòng)性、探究性及過程性的特征，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。因此，在教學(xué)過程中，老師需要為學(xué)生營造開放的探究環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多探究的機(jī)會(huì)，給其創(chuàng)造豐富的思考空間與研究時(shí)間。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的方法，從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將同一數(shù)學(xué)問題采取不同的解答方式，在過程中對不同的方法的優(yōu)越性進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析與解答中不斷地探究與摸索，累積豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究性的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，還可以將教學(xué)實(shí)踐與課程探究結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中，將理論與實(shí)際相結(jié)合，推斷出不同的可能性，在課堂上給予學(xué)生更充分的探究時(shí)間，將學(xué)生分成不同的探究小組，將易混淆的概念與問題進(jìn)行系統(tǒng)的討論與分析，讓學(xué)生在小組內(nèi)部取長補(bǔ)短，為學(xué)生營造更加開放的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂的研究性教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化其探究意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，老師在講授課程之前必須進(jìn)行豐富的課程設(shè)計(jì)，精心構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與形式，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)其進(jìn)行探究思考，通過將教學(xué)實(shí)踐與課程探究相結(jié)合，為學(xué)生營造開放的探究課堂，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建分層研究的形式，從整體上提升課程教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：楊巍單位：吉林省四平市第十四中學(xué)