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一、概念界定

導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案（可配電子鏈接）。它包括：目標(biāo)要求、預(yù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、課中研討、課堂反饋、小結(jié)整理、鞏固提升等環(huán)節(jié)，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的角度上，對(duì)教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料。我們都知道，師生教學(xué)活動(dòng)的核心時(shí)間是課堂，但是教與學(xué)的活動(dòng)并不僅限于課堂，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以教師需要統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到效率最大化，更利于學(xué)生自主的預(yù)習(xí)、高效的合作、切實(shí)的鞏固與提升。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.指導(dǎo)性原則。導(dǎo)學(xué)案要能給全體學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知，借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)要便于開展小組合作，在小組學(xué)習(xí)里加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)激發(fā)每個(gè)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的愿望。

2.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案雖由教師編寫，但涉及教與學(xué)的設(shè)計(jì)、教師的建議和學(xué)生的創(chuàng)造，要有留白，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，學(xué)生可以提出自己想要了解的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方向；學(xué)生也可以自行編制習(xí)題；在實(shí)驗(yàn)探究部分，可以有學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案。3.多樣性原則。形式多樣,不拘泥于文字書面形式。紐約圣約翰大學(xué)的鄧恩教授夫婦經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同的人在接受信息時(shí)，40%的人主要通過視覺，30%的主要通過聽覺，15%的人喜歡觸覺，另外15%的人則是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，后30%的人恰恰是“傳統(tǒng)學(xué)校里學(xué)習(xí)困難最多的”。因此，導(dǎo)學(xué)案的形式應(yīng)該生動(dòng)活潑，富有趣味，并且能盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來——既動(dòng)腦，又動(dòng)手。主要是書面形式，也可以鏈接實(shí)驗(yàn)和簡單課件。4.生活性原則。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理和再創(chuàng)造，使之符合實(shí)際需求。【案例】在正、負(fù)數(shù)的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，以方便面袋子上標(biāo)有：每包75克（±0.5克），提出以下問題：①（±0.5克）的意義是什么？②在你們周圍有沒有這樣的例子，請(qǐng)同學(xué)們舉例。一方面本例與學(xué)生貼得很近，另一方面也啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)就在我們周圍，與我們生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)“教”是為“學(xué)”服務(wù)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，明確給出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”在探究過程與方法、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等方面的具體要求。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的行動(dòng)“綱領(lǐng)”，使學(xué)習(xí)減少盲目性和隨意性。

2.自學(xué)引導(dǎo)對(duì)教材中的基本概念、性質(zhì)、公式、方法等，在學(xué)生的認(rèn)知水平內(nèi)，設(shè)計(jì)成填空題、問答題、計(jì)算題或做簡單的歸納，使絕大多數(shù)學(xué)生通過看書自學(xué)能順利完成，對(duì)于個(gè)別完成有困難的，可通過劃分學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)完成。通過自學(xué)檢測(cè)，力爭課前了解新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，盡量把新課基本弄懂或大部分弄懂。

3.問題討論對(duì)書上的重要概念、重要定理、重要關(guān)系、關(guān)鍵性問題、突出性問題或?qū)W生容易混淆的問題、容易出錯(cuò)的問題，可通過正、反兩個(gè)方面或通過舉一反三，設(shè)計(jì)成一些帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在課前討論。所提的問題，應(yīng)該使大部分學(xué)生通過動(dòng)腦就能正確解答，個(gè)別有難度的問題可以通過學(xué)習(xí)小組集體討論解答。回答不夠正確的問題或不夠全面的問題，也可以在上課由教師與學(xué)生一起參與討論，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下最后加以解決。問題討論是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的精華，也是上課的高潮，作為教師必須要有充分的準(zhǔn)備和高超的藝術(shù)。通過問題討論，要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)明辨是非的方法、學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的思想方法、同時(shí)學(xué)會(huì)提問，從而使創(chuàng)新思維得到發(fā)展?！景咐吭趯W(xué)習(xí)《等腰三角形的判定》一節(jié)時(shí),我設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案是:老師與學(xué)生一起首先用剪刀裁一個(gè)三角形進(jìn)行實(shí)物操作,然后找出判定它是一個(gè)等腰三角形的條件,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論添加什么條件可以判斷一個(gè)三角形是等腰三角形？于是,學(xué)生立即展開了激烈的討論和交流,設(shè)計(jì)了六種方案:兩邊相等;兩角相等;角平分線和高線重合;角平分線和中線重合;中線和高線重合;兩邊上的高相等.通過進(jìn)一步的交流討論,不少學(xué)生還找出了其它的判別方法,最后教師才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了等腰三角形判定方法的歸納.在整個(gè)過程中,學(xué)生們擺脫了對(duì)教師的依賴性,克服了以前只求“師”不求“思”,當(dāng)忠實(shí)“聽眾”的不良習(xí)慣,而是積極大膽的合作討論和交流,主動(dòng)的探求知識(shí).

4．基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合課前自學(xué)和自學(xué)檢測(cè)，可設(shè)計(jì)一組少而精的能反映本單元基本概念、基本運(yùn)算、基本技能的練習(xí)題，供學(xué)生及時(shí)驗(yàn)證自學(xué)效果、及時(shí)鞏固自學(xué)成果。題目的選擇以書本中的練習(xí)題為主要來源，也可以結(jié)合課本的概念、性質(zhì)、公式、例題，設(shè)計(jì)一些可模仿的題目，因此只有先會(huì)模仿，才能有創(chuàng)新?？傊O(shè)計(jì)的練習(xí)題也應(yīng)符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，使得絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能順利完成?！景咐吭诮虒W(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列任務(wù)：

（1）三角形的內(nèi)角和是多少度？

（2）如果兩個(gè)三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？

（3）是否所有的四邊形的內(nèi)角和都可以“轉(zhuǎn)化”為兩個(gè)三角形的內(nèi)角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？

（4）n邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法？試一試。

（5）你還有其他的方法嗎？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以較好地抓住解決問題的關(guān)鍵，尋找到方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

5.能力提升這部分題目的設(shè)計(jì)是在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己完成的題目。題目的選擇不易太多，要有針對(duì)性，題目也不要太難，只要能對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力有所體現(xiàn)即可。這部分是課堂教學(xué)的另一個(gè)高潮，要認(rèn)真設(shè)計(jì)，有的放矢。【案例】初中教材第二冊(cè)第八章《分式》的第一節(jié)課可設(shè)置如下導(dǎo)學(xué)案：a:準(zhǔn)備型的任務(wù)（預(yù)習(xí)作業(yè)）。(1)列分式(2)分式的概念(3)分式有意義的條件(4)分式的值是零的條件這類準(zhǔn)備型的任務(wù)使學(xué)生能從隨后的課程中得到最大的益處，為了能發(fā)揮作用，這類任務(wù)的內(nèi)容必須要緊密接著在課堂中得到擴(kuò)展。這類任務(wù)能使更多的課堂時(shí)間運(yùn)用于課堂討論。能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的精神。b：練習(xí)型任務(wù)（書面作業(yè)）。(1)當(dāng)______時(shí)，分式1/x有意義；當(dāng)______時(shí)，分式2x/(x+2)有意義；當(dāng)_____時(shí)，分式（x+1）/(2x-5)有意義。(2)當(dāng)x取何值時(shí)下列分式的值為零？5x/(x+1);(3x-5)/(10x+1)(3)（選做）當(dāng)x取何值分式有意義？值為零？x/(x+1);(x-5)/x2;(2x-10)/(x-5);(|x|-2)/(x-2)。練習(xí)型任務(wù)是最簡單的一種任務(wù)類型，可以用來幫助學(xué)生掌握一些技能，但是這類任務(wù)很容易被別的學(xué)生抄襲；研究表明，這類任務(wù)必須與先前的學(xué)習(xí)材料緊密相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。上面三個(gè)小題分層次進(jìn)行，逐步一個(gè)一個(gè)臺(tái)階上去，符合任務(wù)設(shè)計(jì)原則。c：擴(kuò)展型和創(chuàng)造型任務(wù)（課外思考作業(yè)）。(1)教材例2如果取a=5,b=5，那么分式b/(a-b)將怎樣，所表示的實(shí)際情況是什么？附例2：甲、乙兩人從一條公路上某處出發(fā)，同向而行。已知甲每時(shí)走a千米，乙每時(shí)走b千米，a>b，如果乙提前1時(shí)出發(fā)，那么，甲追上乙需多少時(shí)間？當(dāng)a=6,b=5時(shí)，求甲追上乙所需的時(shí)間。(2)x取何值時(shí)，分式(x-2)/(x2-5x+6)的值等于零？擴(kuò)展型和創(chuàng)造型任務(wù)主要用來考查學(xué)生是否能把熟知的技能和概念運(yùn)用于新的情景。在解答過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思想。創(chuàng)造型作業(yè)比擴(kuò)展作業(yè)更進(jìn)一步，需要學(xué)生在回答的過程中整合一些技能和概念。新課一般都可以設(shè)置以上三種類型的任務(wù)，這樣設(shè)置的任務(wù)具備多樣性、層次性，符合典型性原則，且任務(wù)量、難易程度可以適合不同層次的學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，同時(shí)還可以及時(shí)反饋教學(xué)的效果。

6.小結(jié)反思系統(tǒng)進(jìn)行小結(jié)的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的過程，又有力的促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)和技能的掌握。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以從中逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)素質(zhì)將明顯提高，在導(dǎo)學(xué)案中要學(xué)生不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行提煉、反思。四、利用導(dǎo)學(xué)案開展教與學(xué)的思考學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)習(xí)的過程中，不斷地進(jìn)行著形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上形成了一種不斷自我評(píng)價(jià)及反饋，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案同樣也是教師自主性學(xué)習(xí)和研究的素材，讓教師在獲得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)的反饋信息后，不斷思考“怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好”。筆者在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂實(shí)踐，還有一些瓶頸亟需解決。瓶頸1：教師觀念問題。琢磨導(dǎo)學(xué)案所花費(fèi)的時(shí)間和精力將更多，單憑教師個(gè)人的努力要持續(xù)這種模式有一定的難度，備課組教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、如何集體參與方能顯現(xiàn)集體智慧；瓶頸2：教學(xué)節(jié)奏把握問題。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)越周密，教學(xué)內(nèi)容就越豐滿，前置預(yù)學(xué)，后置拓展都無法在課內(nèi)解決，怎樣調(diào)控導(dǎo)學(xué)任務(wù)的分配和執(zhí)行能做到課堂效益最大化；瓶頸3：教學(xué)評(píng)價(jià)問題。導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)更注重合作與展示，怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與合作、檢測(cè)或pk等活動(dòng)的積極性最有幫助；總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)只是在課改探索中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，它的完善還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。此教學(xué)模式要充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，要求我們教師要更新觀念、開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)。

作者：屠卓婭單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖初級(jí)中學(xué)