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一、新改革需要教師轉(zhuǎn)變教學角色

（1）在傳統(tǒng)的教育教學中，教師一直扮演著知識傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。作為組織者，其中最重要的任務(wù)就是合理安排課程的內(nèi)容與時間，要給學生提供足夠的合作交流時間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進行組織。合作交流能夠幫助學生加深對知識的理解與運用，還能夠鍛煉學生的合作能力。例如，給定多種構(gòu)思獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句詼諧的解說詞（選自華師大版初一數(shù)學上）。在這個題目的教學中，我先讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，自己設(shè)計，然后把學生分成小組，并給學生們足夠的時間，進行交流，最后讓學生以小組的形式，展現(xiàn)各個小組的所有構(gòu)想。學生的想象力非常豐富，他們構(gòu)想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語言也能夠讓人感受到耳目一新。整個過程，學生不僅學到了知識，并且體會到了創(chuàng)造的快樂。

（2）教師要更多的采用引導的方式，對學生進行指導。引導的內(nèi)容不僅包括學習數(shù)學知識所需要的思維和解題方法，而且也應(yīng)該包括引導學生學會做人。引導更多的是對學生的啟發(fā)，當學生迷路時，教師不應(yīng)該立刻帶領(lǐng)學生前行，而應(yīng)該引導學生學會辨別方向。引導更多的是對學生的鼓勵，當學生對前面的困難產(chǎn)生畏懼時，教師不應(yīng)該拉著學生前行，而應(yīng)該在學生的身旁，不斷地鼓勵，幫助學生戰(zhàn)勝困難。例如在對線段的長短進行比較教學時（選自華師大版初一數(shù)學），我沒有直接教學生線段的比較，而是從比較學生的身高開始引導。我問學生平時是如何比較兩個學生的身高的，學生們非常積極地回答，然后我請學生進行演示。通過這種方式，不斷地把學生引導到兩條線段上，學生再學線段比較時，就容易了很多。

（3）教師要成為學生學習的參與者，拉近與學生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽以及交流。教師要善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足。教師也要樂于傾聽學生的心聲，去了解學生，設(shè)身處地的為學生著想。教師要積極地與學生進行交流，不僅要包括對知識的交流，更要包括對情感的交流。例如，我在進行立體圖形的教學時，讓學生親自動手制作正方體的展開圖。在整個制作的過程，我認真觀察每位學生的表現(xiàn)，并與他們交流制作的過程與感受。對個別的問題，進行個別的有效引導。在這個教學過程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養(yǎng)了教師與學生的感情，學生愿意把自己的想法對我講出來。

二、教師要創(chuàng)造性地運用教材進行教學

新課程提倡教師創(chuàng)造性地運用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，加入自己的智慧與創(chuàng)造，設(shè)計出精彩豐富、充滿趣味性地教案來。不僅直觀地把問題表達明白，更要能夠有效引導學生自主發(fā)現(xiàn)，自主學習。例如，針對形狀和體積的關(guān)系問題（選自華師大版初一數(shù)學中的實踐與探索），我沒有像往常一樣，讓學生去做題、去思考，而是找來了多個圓柱形的水杯和一小桶水進行實驗。實驗激發(fā)了學生的興趣，學生在主動的觀察中，自己便自然地學會了相應(yīng)的知識。

三、重視學生的知識基礎(chǔ)，強調(diào)學生的自主學習

學生的學習過程不應(yīng)該是被動的接受外部灌輸?shù)闹R信息，而更應(yīng)該是學生主動地對外部的知識信息進行選擇與處理，進而獲得知識。這樣的學習過程應(yīng)該說是更科學的，更有效率的。學生的學習是他人無法替代的，學習應(yīng)該是學生內(nèi)在的生長過程，是由內(nèi)而外的生長，而不是反過來的由外而內(nèi)的灌輸。教師所要做的，是要在學生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學生進行引導，讓學生主動完成自我建構(gòu)。因此，教師要充分了解學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，了解學生想知的與未知的，有針對性的設(shè)計教學方案。教學活動也要建立在學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)與認知水平上，通過教師的引導，讓學生主動的對知識信息進行選擇與吸收，使學生獲得滿意的學習效果。

四、科學的評價新課程評價

除了關(guān)注學生學習所獲得的知識之外，它也更加強調(diào)了要關(guān)注學生的學習過程、學生的情感、價值觀等方面的情況。由此可知，新課程注重的是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，因為只有這樣的學生更符合時代的需求。因此，為了更好地培養(yǎng)與發(fā)展學生，首先要淡化考試分數(shù)的概念，只有弱化了考試的功能與分數(shù)的概念，才有可能全面的教育培養(yǎng)學生。其次，評價學生時應(yīng)該多幾道標準。如果只是用成績這一個標準來衡量學生的話，那么，會使一部分有個性且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生遭到埋沒。最后，評價應(yīng)該遵循“追求更好”的原則。只有讓學生意識到“沒有最好，只有更好”，在“追求更好”的評價的激勵下，讓學生不斷的勇攀高峰，不斷地探索，這也正是評價所希望起到的作用。

作者：鄭文海單位：福建省漳州市南靖縣和溪中學