前言：本站為你精心整理了初中數(shù)學(xué)活動(dòng)有效策略探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：探究式教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，使學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，最終讓學(xué)生具備良好的科學(xué)探究精神。當(dāng)前新課改在倡導(dǎo)一種“自主、探究、合作”的課程理念，探究式教學(xué)活動(dòng)完全符合新課改的理念，它已經(jīng)在課堂教學(xué)中被廣大的教師們廣泛的運(yùn)用，然而數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的效果卻不是很理想。在目前新課改的背景下，怎樣使初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性得以提高，怎樣來(lái)設(shè)計(jì)好探究式活動(dòng)？怎樣來(lái)高效的開(kāi)展探究活動(dòng)？本文首先分析了當(dāng)前影響初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的主要原因，而后從三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的有效性策略進(jìn)行了分析和探討，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性開(kāi)展提供有建設(shè)性的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究活動(dòng)；有效策略

隨著新課改的進(jìn)一步深化，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越多的開(kāi)始運(yùn)用各種探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式，在經(jīng)過(guò)了不斷的嘗試與探索后，廣大教師們已經(jīng)積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在探究教學(xué)活動(dòng)中依然存在著一些問(wèn)題，在使用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)時(shí)，還有著一些誤區(qū)，致使課堂探究性活動(dòng)流于表面化和形式化，從而影響到教學(xué)效果。因此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行深入的分析，以便真正發(fā)揮出課堂探究活動(dòng)的作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

1影響初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)有效性的原因

（1）在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)缺少趣味性。比如為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，教師占用了課堂中的很多時(shí)間，但這個(gè)情境本身并未能激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使有效性不足。

（2）在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)缺少層次性以及思維創(chuàng)新的因素。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，缺少一種可以學(xué)生進(jìn)行感悟和探究以及思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生只是表面形式上的參與，而很難體驗(yàn)到探究活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（3）教師在課堂教學(xué)組織方面不佳。就形式而言大多是轟轟烈烈的，然而學(xué)生缺少積極參與到探究活動(dòng)中的情感，只是一種隨波逐流，課堂組織也未能做到活而有序，活而不亂，教學(xué)中缺少有效的組織，從而影響到了課堂教學(xué)的效果。

（4）學(xué)生沒(méi)有較高的參與度。一方面由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受，并未養(yǎng)成一種良好的進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的問(wèn)題較難，它和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間有著一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維上的空白，進(jìn)而就很難深入到探究活動(dòng)中去。

2初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的有效性策略

2．1要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望：

問(wèn)題既是探究的動(dòng)力同時(shí)也是探究的起點(diǎn)，教師必須要有意識(shí)地來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生始終處于一種“解決問(wèn)題”的狀態(tài)中，從而主動(dòng)積極地參與到探究活動(dòng)中。只有如此，才可以充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)探究并樂(lè)于探究，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，并充分的體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)通常都比較枯燥乏味，學(xué)生因此也沒(méi)有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中我們需要從現(xiàn)代生產(chǎn)以及生活的實(shí)際出發(fā)，來(lái)創(chuàng)設(shè)一些有趣、生動(dòng)以及新鮮的的問(wèn)題讓學(xué)生去探究和思考。比如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以使文本例題中的數(shù)量關(guān)系不變動(dòng)，將題中的“人”改成為我們生活中的“人”，將題中的地名和校名改成學(xué)生生活中比較熟悉的地名和校名，從而提出和實(shí)際生活相符的問(wèn)題。通過(guò)這樣一種將文本資源進(jìn)行巧妙整合的方式，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種具有生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是源于生活的，生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在，從而提高學(xué)生探究的主動(dòng)性與積極性，最終使課堂效率得以提升。

2．2要對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，要突出探究的重點(diǎn)：

一節(jié)課的時(shí)間通常只有45分鐘，在一個(gè)完整的探究活動(dòng)中會(huì)存在若干個(gè)環(huán)節(jié)，倘若拘泥于必須將全部的探究過(guò)程都完成的話，時(shí)間很顯然是不夠的。要想在這45分鐘的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大程度的效益，就必須要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)的過(guò)程，要合理分配好這45分鐘的時(shí)間，盡可能避免無(wú)效的時(shí)間和無(wú)效的環(huán)節(jié)，從而使目標(biāo)切實(shí)落實(shí)到位。針對(duì)于教學(xué)和發(fā)展的問(wèn)題，前蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教學(xué)只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而如果教學(xué)只是停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的話，那它就只會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。很明顯，探究活動(dòng)的重點(diǎn)就是最近發(fā)展區(qū)，我們要確保有足夠的時(shí)間來(lái)突破重點(diǎn)的內(nèi)容。倘若我們花費(fèi)了太多的時(shí)間在學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，那么這樣的探究時(shí)間就是無(wú)效的。人的認(rèn)識(shí)的開(kāi)展是有一個(gè)過(guò)程的，都是要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從片面到全面，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，探究活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)時(shí)逐步展開(kāi)的，要層層遞進(jìn)，要環(huán)環(huán)相扣，而不能無(wú)的放矢。設(shè)計(jì)要符合邏輯規(guī)律的過(guò)程，要有發(fā)展的梯度性，學(xué)這樣生的發(fā)展自然也就會(huì)順暢，在環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力也會(huì)得到逐步的提升。

2．3教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)：

學(xué)生探究區(qū)別于科學(xué)家探究的關(guān)鍵就在于有教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)有著十分關(guān)鍵的作用。在課堂探究活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生探究活動(dòng)的支持者，教師不但要在課前科學(xué)合理的預(yù)設(shè)好整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程，還要在課堂探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和調(diào)控。只有如此，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化情況，教師才能夠采用靈活恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，以便決定下一步探究活動(dòng)的方向以及該選擇怎樣的引導(dǎo)策略，而不至于在探究活動(dòng)中太過(guò)隨意導(dǎo)致偏離教學(xué)的目標(biāo)。此外，探究活動(dòng)的組織形式可以多樣化，究竟要選擇何種形式必須要根據(jù)活動(dòng)的要求以及問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多注意觀察學(xué)生的情況，對(duì)于活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)。

3結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，我們必須要對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以便提高探究活動(dòng)的有效性。我們只有將活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都把握好，才能使探究活動(dòng)收到良好的效果。在探究活動(dòng)中，我們要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去親自體驗(yàn)探究活動(dòng)的全過(guò)程，在探究活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高他們的創(chuàng)造能力，這樣才會(huì)促進(jìn)他們的發(fā)展并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

［1］陳虎．提高初中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)有效性的基本策略［J］．亞太教育，2015（29）．

［2］林火清．初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐方案與應(yīng)用策略［J］．教育教學(xué)論壇，2014（16）．

［3］高彥平．初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法及策略研究［J］．才智，2015（29）．

作者：張聰慧 單位：許昌市第一中學(xué)