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所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)具備“對人民教育事業(yè)無限忠誠，有高度的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神；有正確的教育思想；有科學(xué)的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質(zhì)；有實事求是的思想作風(fēng)”這些基本素質(zhì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的日趨進步，教育本身也發(fā)展著深刻的變化?；A(chǔ)教育課程改革的啟動，《中共中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要的決定》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的頒發(fā)，對教育目標(biāo)提出了新要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學(xué)實踐中，如何用教學(xué)實踐去驗證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的教育形勢對教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。在現(xiàn)代教育改革的背景下，教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在以下幾方面：

課程開發(fā)意識。隨著三級課程管理體制的建立，課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強自己的課程意識，實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。

科研能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠

給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

教育科研能力是基礎(chǔ)教師教育所必備的能力?，F(xiàn)

代教師要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

3、合作交流的能力

教師教育對象是人，需要教師與學(xué)生之間進行精

神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應(yīng)具備有與家長、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。

4、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)日新月異。計算機和信息科

學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國民經(jīng)濟信息化的時代已經(jīng)到來，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢在必行。21世紀(jì)，“文盲的概念將發(fā)生根本的變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為‘信息時代’的新文盲特征?！保ā粗袊逃龍蟆?996、1、24）科技的現(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務(wù)，結(jié)合教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

5、學(xué)習(xí)能力

未來社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，要求教師成為終

身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。”把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

教師是課程改革的主力軍，如何引導(dǎo)幫助教師提高自身素質(zhì)，主動迎接教育改革的挑戰(zhàn)，建立有效的、促進學(xué)校發(fā)展，促進教師專業(yè)成長的師資培訓(xùn)成為學(xué)校永恒的話題。走向校本的教師培訓(xùn)應(yīng)運而生。我校在開展校本培訓(xùn)工作中作了以下嘗試：

1、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。我校十分重視引導(dǎo)教師加強學(xué)習(xí)，

把集體學(xué)習(xí)與個人自修結(jié)合起來。每學(xué)期，我校

定期邀請西師大教育科學(xué)學(xué)院、市教育科學(xué)學(xué)院的教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座2—3次，向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略。學(xué)校經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學(xué)校教育改革的動態(tài)；每學(xué)期列出必讀書目，要求教師每月寫讀書筆記4000字。各種學(xué)習(xí)活動開展，教師們對課程改革的目標(biāo)、趨勢及措施有了進一步的認(rèn)識，增強了教師參與課程改革的使命感、責(zé)任感，激發(fā)了教師參與課程改革的主動性和積極性。

2、教師的教學(xué)研究、科研能力的培訓(xùn)。

2、1教研活動

教研活動是教師進行教學(xué)研究的主要形式。每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有研究內(nèi)容或主題，教師有書面發(fā)言材料。除此以外，我校打破了以本學(xué)科、本年級教師為主的教學(xué)研究，實行同學(xué)科跨年級、跨學(xué)科跨年級的主題式的教學(xué)研究活動。如觀摩聽課、課后集體評議、召開經(jīng)驗交流、進行案例學(xué)習(xí)研究等，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局。同時，我校每期開展“三課”達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課競賽、教研組活動競賽等活動，為教師創(chuàng)設(shè)了展示集體智慧和個人教學(xué)風(fēng)采的舞臺。

2、2課題帶動

課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。我校把課題研究作為培訓(xùn)的基點，教科室定期組織教研組或課題組教師進行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結(jié)邊反思。如我校以三年級為實驗點，組織三年級教師進行《綜合實踐活動課的開設(shè)與實踐》的研究，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論，借鑒其他地區(qū)開設(shè)綜合實踐活動課的作法，邀請西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的課程專家到校指導(dǎo)、教師們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)，寫出了精彩的教學(xué)案例和研究心得。教師們也深刻地感受到自己的成長——從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。

3、組建教師學(xué)習(xí)、成長團體

學(xué)校以市、區(qū)、校級骨干教師為中心，發(fā)展有發(fā)

展?jié)摿Φ那嗄杲處?，組成學(xué)習(xí)型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即市級骨干教師在五年之內(nèi)成為市內(nèi)名師或國家級骨干教師，區(qū)級骨干教師在三至五年內(nèi)成為市級骨干教師，校級骨干教師在二三年內(nèi)成為區(qū)級骨干教師，青年教師在二年之內(nèi)成為校級骨干教師，實現(xiàn)教師的自我超越。在管理方式上實行自主管理，最大限度地調(diào)動教師的主動性，發(fā)揮教師的潛力，從而創(chuàng)建性地進行學(xué)習(xí)和工作。

4、開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)改變了教師培訓(xùn)就是對學(xué)科專業(yè)知識補課的觀念和做法，學(xué)校及教師本人在教師專業(yè)發(fā)展中的獨創(chuàng)地位和作用被發(fā)現(xiàn)和受到重視。

我校各種形式的校本培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中摸索規(guī)律，在研究中自我成長。