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[摘要]教育改革和發(fā)展寫作論文的根本目的是提高全民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是中學(xué)教育改革的方向，同時也是中學(xué)物理教育改革的方向。在諸多的素質(zhì)教育中必須把思想道德教育放在第一位。本文就此談?wù)勗?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/jiaoyue/deyue/200903/119849.html" target="_blank">德育教育于物理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)愛國主義教育辯證唯物主義教育個性品質(zhì)

一、結(jié)合教材，結(jié)合當(dāng)前形勢，讓學(xué)生接受愛國主義教育

中學(xué)物理教材中蘊(yùn)藏著豐富、生動的愛國主義教育內(nèi)容，我們可以結(jié)合這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

1.在力學(xué)方面。（1）在浮力的認(rèn)識和應(yīng)用方面，比阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律早200多年。6歲的曹沖稱大象；宋和尚懷丙打撈鐵牛所顯示的智慧并不比阿基米德鑒別王冠遜色。公元前2世紀(jì)的《淮南子》上書記載的升空燈籠，就是現(xiàn)代熱氣球的原理，比歐洲人發(fā)現(xiàn)早得多。（2）在杠桿的原理和應(yīng)用方面，《墨經(jīng)》一書中不僅有兩處專門記載杠桿原理，而且對杠桿的平衡條件說得很全面，有等臂的，有不等臂的。（3）在水流能和風(fēng)能的利用方面，1700多年前，古代勞動人民已經(jīng)利用風(fēng)車做功。

2.在光學(xué)方面。《墨經(jīng)》堪稱世界上第一部光學(xué)著作，內(nèi)有關(guān)于光的直徑、平面鏡、凹面鏡和凸面鏡成像的記載。在殷墟甲骨卜辭中記載的日食，發(fā)生在公元前1千多年前，這是世界上最早的可靠的日食記錄，比巴比侖最早的日食記錄大約早600年。

3.在電磁學(xué)方面。（1）東漢時期，王充在《論衡》中已記載有“頓牟掇芥，磁石引針”（就是說頓牟經(jīng)過擦可以吸起鐵針，頓牟是琥珀的古稱之一）。（2）在磁方面，除了指南針是我國的四大發(fā)明之一外，沈括在《夢溪筆談》里有磁針的方向“常偏東，不全南”的記載，說明他是世界上第一個清楚地、準(zhǔn)確地論述地磁傾角的科學(xué)家，比西方傳說哥倫布發(fā)現(xiàn)地磁傾角（1492）早400多年。

再如，我國近代著名的力學(xué)家、火箭專家錢學(xué)森，他所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域十分廣泛，無論在理論上還是在實際應(yīng)用中都作出了一定的貢獻(xiàn)，尤其是對我國火箭導(dǎo)彈和航天事業(yè)的迅速發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，被稱為“中國的導(dǎo)彈之父”。而“神州五號”、“神州六號”飛行的圓滿成功將會提高中國的國際地位，增強(qiáng)中華民族凝聚力。

通過對我國歷史上有關(guān)科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造和我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就的事實，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自信心、自豪感、責(zé)任感；樹立了為民富國強(qiáng)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，激發(fā)了他們的愛國熱情。

二、利用教材，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育

1.世界的物質(zhì)性。通過觀察、實驗，表明力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而單獨(dú)存在，使學(xué)生認(rèn)識力的物質(zhì)性。通過電場、磁場表現(xiàn)的物質(zhì)屬性（如力、能量）來認(rèn)識物質(zhì)加一種形態(tài)場的物質(zhì)性。在講述原子結(jié)構(gòu)的初步知識時，即可介紹物質(zhì)是可以無限分割的。

2.物質(zhì)是運(yùn)動的，運(yùn)動形式是多樣的。各種運(yùn)動形式相互依存、相互轉(zhuǎn)化。分子熱運(yùn)動、電磁運(yùn)動、光的運(yùn)動及原子內(nèi)部的運(yùn)動等都是物質(zhì)運(yùn)動的物定形式，是絕對的，而機(jī)械運(yùn)動的描述則是相對的。動量守恒定律反映了在物體動量轉(zhuǎn)移過程中，系統(tǒng)總的動量保持不變，它表明運(yùn)動不會創(chuàng)生，也不會消滅，從一個側(cè)面反映了自然界中物質(zhì)運(yùn)動不變的普遍規(guī)律。能量守恒和轉(zhuǎn)化定律說明了自然界中各種起作用的能，如機(jī)械能、熱能、光能、化學(xué)能等可以按一定的量度關(guān)系互相轉(zhuǎn)化，而在轉(zhuǎn)化過程中總的能量保持不變，并且這種轉(zhuǎn)化是無限的、永恒的、永不停止的。

3.對立統(tǒng)一規(guī)律。原子是帶有正負(fù)電荷粒子的統(tǒng)一體；分子間存在著引力和斥力；力學(xué)中的作用力和反作用力，永遠(yuǎn)是一對大小相等、方向相反、同時存在、同時消失、同一種性質(zhì)的力，它們既對立又統(tǒng)一；電磁波的形成，是變化電場與變化磁場對立統(tǒng)一的結(jié)果；牛頓第二運(yùn)動定律反映了力、質(zhì)量、加速度之間的對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系……通過教學(xué)，使學(xué)生懂得，對立統(tǒng)一規(guī)律是普遍存在的；發(fā)展是對立面的統(tǒng)一和斗爭；對立統(tǒng)一是物質(zhì)運(yùn)動的屬性，事物發(fā)展的原因就是內(nèi)部矛盾的結(jié)果。

4.質(zhì)量互變規(guī)律。事物的變化總是量變開始，量變一定會引質(zhì)變的。物態(tài)變化過程，說明溫度的變化是數(shù)量變化，當(dāng)變化到熔點(diǎn)或沸點(diǎn)時，引起物質(zhì)發(fā)生物理性質(zhì)的變化；透鏡成像，從放大到縮小，從倒立到正立，從實像到虛像的轉(zhuǎn)化關(guān)系，不同波長的電磁波，具有不同的性質(zhì)；彈性體在受外力作用超過彈性限度時發(fā)生永久性形變；豎直上拋物體達(dá)到最高位置后，變?yōu)橄蛳碌淖杂陕潴w運(yùn)動等都是量變引起質(zhì)變的例證。

此外，通過教學(xué)還要使學(xué)生逐步認(rèn)識到：（1）人類對事物的認(rèn)識是不斷深化的過程，如人類對光的本性的認(rèn)識從光的微粒說、波動說、電磁說到光子說，都是通過實踐、分析研究發(fā)展起來的，但認(rèn)識至今并未完結(jié)，仍有待不斷深化。（2）真理的相對性。如物理定律都是經(jīng)過實踐檢驗過的科學(xué)結(jié)論，是客觀真理，但又是相對真理。例如，牛頓第二定律、蓋•呂薩克定律、歐姆定律、光的反射和折射定律等，都是在一定的條件下才成立，因而是相對真理，但在其適用范圍內(nèi)均具有絕對性。（3）事物的共性和個性。如直流電和交流電，它們都可用來發(fā)熱、發(fā)光、作動力，這是它們的共性，但是，電解、電鍍只能使用直流電，變壓器只能使用交流電壓，這又是它們的個性；以及內(nèi)因和外因、具體問題具體分析、實踐是檢難真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)等觀點(diǎn)。

三、在教物理的同時，必須注意學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)秀的個性品質(zhì)也是物理教學(xué)的“育人”任務(wù)。它與學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力相輔相成，互相促進(jìn)，構(gòu)成物理教學(xué)和諧的統(tǒng)一的整體。個性品質(zhì)是指學(xué)生的非智力因素，包括興趣，態(tài)度，意志，作風(fēng)，習(xí)慣，氣質(zhì)，性格，精神，等等。

每個物理教師都深刻地認(rèn)識到對物理有濃厚的興趣是學(xué)好物理的一個關(guān)鍵，興趣要靠老師培養(yǎng)。教師應(yīng)該抓住一切時機(jī)，引起學(xué)生的興趣。平時講解新課時，盡量減少坡度，各個概念力求講清楚，對實驗現(xiàn)象力求分析透徹。通過介紹物理在生產(chǎn)、生活實踐中的應(yīng)用，使學(xué)生感到“生活處處有物理”，促使其萌發(fā)學(xué)好物理去解決實際問題的愿望，并讓學(xué)生在知識反饋中得到成功的體驗。這樣就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好物理的前提，也是今后更好地參加社會實踐的基礎(chǔ)?！敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｒ虼?，教師在物理教學(xué)中尤其需要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。平時嚴(yán)格要求學(xué)生，作業(yè)要規(guī)范化，字跡要端正，理解概念要透徹。教師要經(jīng)常不斷地提出要求。當(dāng)然這些要求應(yīng)使大部分同學(xué)經(jīng)過努力后都能達(dá)到，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，優(yōu)良的思維品質(zhì)，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

參考文獻(xiàn):

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[3]呂述萍，方俊天．在物理教育中的德育．內(nèi)蒙古石油化工，2001，（4）．