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初中階段學生，在主客觀因素作用下，極易產生學業(yè)和品德分化。

（一）、初中生學業(yè)和品德分化的規(guī)律

1、學業(yè)分化先于品德分化

從客觀因素講，學生進入初中后，由于課程難度、深度的加大，造成學生學業(yè)壓力的增加。如果學生自身學習基礎差，或學習方法不適應，都可使心理矛盾加劇。表現出學業(yè)分化的特征是：

（1）學業(yè)分化前有個分化準備期。即學生六年級時，在升學因素作用下，有種緊張感；升入中學后，在贊揚聲中又產生了優(yōu)越感，于是學業(yè)和品德上的缺陷被掩蓋了。然而，由于生活環(huán)境的變換、師友同學的更新，學習方式的改變，都會引起復雜的心理矛盾。

（2）學業(yè)分化出現于初二下學期。這時學生身體迅速發(fā)育，自我意識增強，成人感發(fā)展，獨立意向明顯，家庭、學校的影響在減弱。

因此，自主性發(fā)展要求同自我調控能力之間，存在著突出矛盾，結果使學業(yè)波動現象大量出現。調查結果學業(yè)波動型學生占92％，穩(wěn)定型學生只占8％。

2、問題行為的出現是品德分化的重要標志

所謂問題行為，是由于心理因素作用而形成的說謊、厭學、逃學、作弊、早戀、出走、侵犯、不良結交等行為。其表現可分為三種類型：

（1）過失型。由好奇、好動、試探、模仿、畏懼等心理狀態(tài)和不良需要引起，以違反紀律的行為方式，如罵人、打架、損壞物品、逃學等，帶有偶發(fā)性、情境性、盲目性等特征。

（2）侵犯型。受挫折后引起的不良情緒。為消除由憤怒造成的內心緊張，采取發(fā)泄的方式，以特定的對象為目標進行發(fā)泄、報復，帶有公開性、突發(fā)性特點。

（3）離軌型。由于不良的需要，以違反道德規(guī)范的方式，如偷竊、欺騙、斗毆、游蕩、破壞公物等，帶有經常性、有意性特征。以上都會對社會造成危害。

（二）、初中生學業(yè)和品德分化現象的成因

1、少年期身心矛盾沖突的影響學生進入初中后，各自心理矛盾日益明顯，主要有：自豪感與自卑感交織。升入中學，有的以勝利者自居，殊不知班級群體中“寵兒”薈萃，漸漸發(fā)現那種優(yōu)勢不復存在。有的對新環(huán)境，新的師友，新的教學內容、設備等都不適應，轉而產生焦慮和自卑。輕松感與被動感交織。剛入初中，有的學生感到輕松，原來的內驅力消失，有的熱衷于娛樂，思想上放松，尤其當課程內容悄然加深，尚未意識到，到初二才驚感被動。這些矛盾的交織，實際是對他們盲目自滿情緒的一種否定。

2、過重的學習負擔和教師教育態(tài)度、方法不當的消極影響。首先是教師對少年學生認識上，只看到是“危機期”，沒有看成是“最佳教育期”。其次是教學方法不主動，教學要求過高，加上家長對學生的壓力，都使學生增強了厭學情緒。尤其是過重學習負擔，形成學生重度焦慮。再次是教育態(tài)度和方法的失當，如缺乏對學生學業(yè)、品德分化采取有效手段，“重智輕德”等。

3、家庭教育失誤的影響，從家教類型看，大致有民主型、專制型、放任型。健全家庭民主型家教多數具有優(yōu)勢，但各種類型的家庭都會出現家教失誤。調查表明，父母心理健康狀況差，父母對孩子管教太嚴，家庭成員關系差，對孩子管教態(tài)度不一致，對孩子期望過高或過低，缺乏家庭教育知識，不了解孩子身心發(fā)展特征，教育觀念陳舊，教育方法因襲封建宗法制的“棍棒主義”，或放任自流等，這些都在客觀上產生著負效應。