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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速崛起衍生了無數(shù)的微個體，青年學生作為微個體的代表力量，對其進行德育項目個性化設計是未來教育發(fā)展的趨勢。文章闡述了“個性化設計”和“微閃光導航”的內(nèi)涵，在此基礎上強調(diào)了挖掘?qū)W生微個體閃光點的意義，最后通過貫穿一條主線，借助兩支隊伍、三個平臺、四個載體和五個階段，將微個體的閃光點放大，探索適合學生個性化特征的管理和學習模式。

關鍵詞：個性化設計；德育工作；微時代

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出鼓勵個性發(fā)展，將個性化教育提升到未來教育發(fā)展趨勢的新高度。習指出，要樹立正確的人才觀，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機會。浙江機電職業(yè)技術學院順應微時代和教育發(fā)展趨勢，精細雕琢“個性化設計，微閃光導航”的德育工作新模式，探索青年學生德育工作個性化設計，努力挖掘?qū)W生身上的“閃光點”。

一、個性化設計、微閃光導航的內(nèi)涵

“個性化設計，微閃光導航”的德育工作新模式，反映了以人為本的教育理念以及時代的文化內(nèi)涵。

1.個性化設計，彰顯人本理念。

所謂個性（per⁃sonality），《教育管理詞典》中指一個人的整體精神面貌，由個性心理特征，含能力、氣質(zhì)和性格組成。從此層面上看，青年學生德育工作無疑要從個性化設計入手，分析學生個性發(fā)展的特點，開展素質(zhì)培養(yǎng)。個性化設計充分體現(xiàn)了以人為本的理念，它充分尊重學生的差異性，并根據(jù)學生自身情況，進行綜合研究、分析和判斷，制定“閃光方案”。

2.個性化分類，網(wǎng)羅潛力之星。

“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有他的美，只是很多時候，他忽略了自己的閃光之處。每一位學生就像星空下一顆顆星辰，微小卻光芒四射。個性化設計分析學生個性，將其“閃光點”進行分類，推出了“六星閃光”系譜，分別為：道德之星潛力生、自強之星潛力生、學習之星潛力生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星潛力生、藝術之星潛力生以及文體之星潛力生。道德之星的善行譜寫人性的光輝，學習之星的閃耀盡顯刻苦鉆研的品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星的激情書寫睿智與勇敢，藝術之星的靈動舞出多彩的軌跡，文體之星的跳躍劃出力量的弧線。

3.微閃光導航，弘揚“微文化”。

“微博”“微小說”“微公益”“微支付”“微團購”“微表情”等等“微文化”給人類帶來深刻的影響。微文化強調(diào)個人的主體性、平等性和獨立性，同時強調(diào)個人的“微小”，也凸顯群體的力量“巨大”。浙江機電職業(yè)技術學院踐行“微閃光”文化，傳承了“微文化”的主體性、獨立性以及個體性?！拔㈤W光”著眼于個體，見微知著，講求從細微入手，繼而達成個人與群體、微觀與宏觀的辯證統(tǒng)一。

二、個性化設計、微閃光導航的實施路徑

“個性化設計、微閃光導航”實施路徑遵循“一二三四五”方案：一條主線的貫穿，二支隊伍的保障，三個平臺的依托，四個載體的實現(xiàn)以及五個階段的推進，從橫向和縱向編織了一張緊密的“閃光網(wǎng)”，真正將“個性化設計、微閃光導航”付諸實踐。

1.一條主線：

以“以生為本、人人閃光、人人出彩”為校園德育主線。這一條主線猶如主心骨，撐起了整個德育工作個性化設計框架。通過一系列的路徑，真正實現(xiàn)“以生為本、人人閃光、人人出彩”。

2.二支隊伍：

政工干部隊伍和學生骨干隊伍。目標的實現(xiàn)與能動的主體密切相關。學生骨干隊伍包括學生組織、社團、寢室長等學生干部，他們擔任了“星探”的要職，尋找同學的閃光點。政工干部隊伍包括輔導員、班主任以及專業(yè)教師則從賞識教育的角度，深層次挖掘?qū)W生的閃光點，并提供相應的個性化設計。兩支隊伍雙管齊下，保證路徑的有效實施。

3.三個平臺：

第一課堂、第二課堂、第三課堂。平臺的搭建是路徑實施的依托。第一課堂是實體的課堂，它是學生接受知識、教師傳道解惑的主陣地。在第一課堂中如何挖掘?qū)W生的“閃光點”，與教師的敏感度以及課堂的形式和創(chuàng)新密切相關。如浙江機電職業(yè)技術學院在第一課堂建設中大膽打通課堂與課外的門框，成功將思政課堂用話劇與晚會的形式表現(xiàn)，并以學生原創(chuàng)的節(jié)目來呈現(xiàn)思政課堂作業(yè)。第二課堂即學生課外活動，作為直接展示學生閃光點的舞臺，課外活動的層次以及寬度廣度的設計尤為關鍵。學校將“個性化設計，微閃光導航”這一主線貫穿在各項活動中，如“暢想未來20年”演講賽、“天生我材必有用”征文賽、“不拋棄不放棄”系列活動、“起航計劃——陽光新浙商在路上”、機電之星評選、“身邊的和諧美麗現(xiàn)象”評選、“你最棒”活動海選等等，引導學生在活動中充分點燃夢想，挖掘自己身上的閃光點，傳遞正能量。第三課堂由社會實踐和網(wǎng)絡構成。雙休日工程、勵志班、暑期實踐、志愿者服務等多項社會實踐活動，可以有效提高學生的社會實踐能力和綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡陣地的開辟則是順應信息化時代的發(fā)展要求，通過譬如微信公眾號、微博、QQ等工具實現(xiàn)與學生的互動和閃光點挖掘。

4.四個載體：

學生競賽指導、文明寢室創(chuàng)建、重大節(jié)日活動、職業(yè)生涯規(guī)劃。通過競賽指導如高職高專“發(fā)明杯”創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生統(tǒng)計調(diào)研方案設計大賽以及專業(yè)競賽等挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學習之星潛力生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星潛力生，讓他們將自身夢想與競賽相結合。通過文明寢室創(chuàng)建如“我愛我家”文明寢室評比活動、“走下網(wǎng)絡、走出寢室、走向操場”活動、“中國大學生百煉之星”評選活動等，相應培養(yǎng)自強之星潛力生，讓學生意識到生活中的自律自強亦是屬于自己的閃光點。通過重大節(jié)日活動，如學校以重大事件和傳統(tǒng)節(jié)日為契機，舉行如國家公祭日紀念活動、國家憲法日宣教活動、“一二九”晚會、文化藝術節(jié)等活動，引導廣大學生堅定理想信念，不斷提高誠信感恩意識、遵紀守法意識、社會責任意識，增強歷史責任感和使命感，培養(yǎng)道德之星潛力生、藝術之星潛力生以及文體之星潛力生。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，引入“成功校友”榜樣力量，推行職業(yè)測評，幫助學生編織“職業(yè)夢”。擇機實施“品牌學生”培育工程、“你我身邊榜樣”學習工程和“院長、書記、輔導員助理”培養(yǎng)工程，鞏固培養(yǎng)“六星”潛力生。

5.五個階段：

準航、啟航、索航、導航、歸航。第一階段是準航階段：通過入學階段的校史校情教育、文明禮儀教育、學風教育、校規(guī)校紀教育、“三涯”規(guī)劃教育、校園生活指導、心理健康教育、助學指導、安全教育等促成學生對學校學習、生活環(huán)境的熟悉以及準備融入大學生活。第二階段是啟航階段：通過每個學生《挖掘閃光點，培育閃光文化》手冊的填寫以及兩支隊伍保障下的網(wǎng)格式挖掘，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓高職學生成長之路正式揚帆起航。第三階段是索航階段：通過幫助學生探索定位適合自己的航道，這是個人設計的關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要對學生的個人發(fā)展進行正確的定位以及科學制定培育方案，也為下一步導航階段保駕護航。第四階段是導航階段：通過依托四個平臺，針對每一位“新星潛力生”的特質(zhì)，進行“量身定制”培育計劃，依照上環(huán)節(jié)“索航”的路徑規(guī)劃航道，踏實前進。第五階段是歸航階段：通過學生微閃光航行，為學生在未來人生道路的閃光與出彩提供堅實的基礎。五個階段橫跨了三年高等職業(yè)教育，依照學生心理以及教育的發(fā)展規(guī)律進行科學制定與實施，是“校園文化品牌”的有力保障。

參考文獻：

[1]馮建軍.論個性化教育的理論[J].教育科學，2004，（5）.

[2]顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學刊，2012，（10）.

作者：張偉 單位：浙江機電職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)管理學院