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摘要：背景音樂(lè)在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中已有了一定的運(yùn)用，并且對(duì)教學(xué)效果有一定的積極作用。但背景音樂(lè)在教學(xué)中的運(yùn)用也存在一些問(wèn)題，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并從中總結(jié)分析出背景音樂(lè)運(yùn)用于教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：背景音樂(lè)教育教學(xué)應(yīng)用

一、背景音樂(lè)在教育教學(xué)中運(yùn)用的已有研究成果

關(guān)于背景音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)的影響國(guó)外已有很多的研究，其中最為重要的是背景音樂(lè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者生理和心理上的研究。保加利亞哲學(xué)博士Lozanov(1989)開(kāi)發(fā)了一種“暗示學(xué)習(xí)法”的技術(shù)，他的這種方法就是運(yùn)用舒緩的背景音樂(lè)來(lái)提高人的記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)和大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析證明舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)可以刺激大腦，消除心理緊張的情緒，使音樂(lè)節(jié)奏與信息輸入的節(jié)奏協(xié)調(diào)起來(lái)。AdrianFurnham(1999)所做的研究也顯示出輕柔優(yōu)美的背景音樂(lè)對(duì)孩子完成認(rèn)知任務(wù)具有積極影響，相反，過(guò)分活躍帶有攻擊性的背景音樂(lè)有消極影響。StephallieHurst(2001)以20名中學(xué)生為被試，比較了他們?cè)诠诺湟魳?lè)和無(wú)音樂(lè)兩種條件下完成閱讀理解測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)果表明，在古典音樂(lè)下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)稍好于在無(wú)音樂(lè)條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)，但是差異并不明顯。國(guó)外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實(shí)驗(yàn)者們?cè)诩ち乙魳?lè)、舒緩音樂(lè)和無(wú)音樂(lè)三種音樂(lè)條件下完成記憶任務(wù)。結(jié)果表明，舒緩的音樂(lè)對(duì)記憶有促進(jìn)作用，相反，激烈的音樂(lè)對(duì)記憶任務(wù)有消極影響。國(guó)外的研究主要是實(shí)證研究，而我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于背景音樂(lè)在教學(xué)中的運(yùn)用研究卻還處于一種探索階段，更多的是對(duì)現(xiàn)階段一線教學(xué)的個(gè)別運(yùn)用情況的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者李寧寧(2006)等人研究了不同類(lèi)型背景音樂(lè)對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的影響。古典音樂(lè)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)均有顯著的促進(jìn)作用，而流行音樂(lè)卻對(duì)初中生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用，對(duì)高中生則沒(méi)有產(chǎn)生影響。國(guó)內(nèi)關(guān)于背景音樂(lè)在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究大多是基于教育實(shí)踐所做的研究，缺乏實(shí)證研究，所以我國(guó)對(duì)于背景音樂(lè)在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究仍處于探索階段。通過(guò)對(duì)國(guó)外以及國(guó)內(nèi)這些關(guān)于背景音樂(lè)在教育教學(xué)中運(yùn)用的研究成果，我們可以了解到正確合理地運(yùn)用背景音樂(lè)對(duì)教育教學(xué)是可以起到積極作用的。

二、在教學(xué)中運(yùn)用背景音樂(lè)存在的問(wèn)題

雖然背景音樂(lè)在教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)論從研究還是實(shí)踐上看都具有很大的積極性，但是當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段背景音樂(lè)的運(yùn)用還是存在很多問(wèn)題的。對(duì)于省會(huì)城市以下的地區(qū)，基礎(chǔ)教育課程中背景音樂(lè)幾乎沒(méi)有得到任何的運(yùn)用。大多教師并未形成運(yùn)用背景音樂(lè)促進(jìn)教學(xué)的理念，某些教師認(rèn)為這是多余的、麻煩的運(yùn)用。其次，在教學(xué)中運(yùn)用了背景音樂(lè)的學(xué)校也通常存在運(yùn)用方法上的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題是背景音樂(lè)在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)教師的審美能力有一定的要求，而很多教師在選擇背景音樂(lè)時(shí)缺乏對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格、類(lèi)型的初步了解。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)背景音樂(lè)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r，例如學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)背景音樂(lè)選擇得過(guò)于輕快，雖放松了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，卻也容易使學(xué)生難以靜下心來(lái)閱讀。輕快的背景音樂(lè)在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)有部分學(xué)生身體有隨音樂(lè)而動(dòng)的跡象，這表明學(xué)生的注意力不但沒(méi)有集中反而被分散了。有一定音樂(lè)審美能力的教師就會(huì)知道這樣輕快的背景音樂(lè)更適合放在課堂開(kāi)始時(shí)師生交流問(wèn)好的時(shí)候，從而起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛以及有助于師生建立輕松愉快溝通氛圍的作用。而在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)需要的不是輕快的音樂(lè)，而是能夠讓他們靜下心來(lái)的節(jié)奏性不太強(qiáng)的、舒緩的輕音樂(lè)。這一點(diǎn)在前人的研究中可以得到證實(shí)，國(guó)外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實(shí)驗(yàn)者們?cè)诩ち乙魳?lè)、舒緩音樂(lè)和無(wú)音樂(lè)三種音樂(lè)條件下完成記憶任務(wù)。結(jié)果表明，舒緩的音樂(lè)對(duì)記憶有促進(jìn)作用，相反，激烈的音樂(lè)對(duì)記憶任務(wù)有消極影響。由此可見(jiàn)，背景音樂(lè)的運(yùn)用不是教師可以想當(dāng)然地去隨意運(yùn)用的，背景音樂(lè)用得不符合教學(xué)情境的時(shí)候反而會(huì)干擾到教學(xué)。

三、關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)中背景音樂(lè)運(yùn)用的建議

既然背景音樂(lè)在教育教學(xué)中能起到如此大的積極作用，我們就應(yīng)該要更好地利用這一資源。但從我國(guó)目前關(guān)于背景音樂(lè)運(yùn)用于教育教學(xué)的研究和運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看，卻又是存在諸多問(wèn)題的，在此我結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究成果和國(guó)內(nèi)的運(yùn)用現(xiàn)狀提出一些建議：

1.背景音樂(lè)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)不同階段和年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定，教師對(duì)背景音樂(lè)的運(yùn)用要有指向性、針對(duì)性。

2.根據(jù)前人的研究可知，不是所有的背景音樂(lè)都適合運(yùn)用到教育和教學(xué)中，流行音樂(lè)、帶歌詞的音樂(lè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到積極作用有時(shí)甚至?xí)蓴_到學(xué)生的學(xué)習(xí)，分散學(xué)生的注意力。而輕音樂(lè)和古典音樂(lè)更適合在教學(xué)中使用。

3.要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校的綜合課程、課程相互滲透的理念，讓背景音樂(lè)在普通學(xué)校的教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越性。達(dá)到提高普通學(xué)校教學(xué)效率，提高普通學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，豐富普通學(xué)校教學(xué)過(guò)程的效果。

4.選取適合基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中運(yùn)用的背景音樂(lè)對(duì)教師的審美能力和教育觀念提出了更高的要求，教師應(yīng)該緊緊跟隨著基礎(chǔ)教育課程改革的腳步，不斷地提升自己各方面的能力。在運(yùn)用背景音樂(lè)前能主動(dòng)去學(xué)習(xí)、了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于背景音樂(lè)在教學(xué)中運(yùn)用的研究，達(dá)到正確、科學(xué)地使用背景音樂(lè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

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[4]李寧寧.背景音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究[J].教育科學(xué)研究.2006年5月

作者：朱安妮 單位：湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院