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教師是人類社會永恒的職業(yè)，但是社會對教師的要求卻隨著時代的變遷而不斷變化。在我國，最初的教師由軍官擔任，這就是為何將承擔教育職責(zé)專門人員稱之為師的原因，教師的任務(wù)是把貴族子弟培養(yǎng)成國家的軍事骨干和統(tǒng)治者。春秋戰(zhàn)國以后，教師轉(zhuǎn)由文士擔任，他們通過招收學(xué)生，一方面將上層文化下移于民，推動文化的傳播，另一方面又對民間的精神財富加以總結(jié)提煉，形成各門學(xué)術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容開始轉(zhuǎn)向文事教育，直至后來的《四書》《五經(jīng)》。進入近代以后，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容由單純讀經(jīng)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、語言藝術(shù)等內(nèi)容，教師不僅需要接受專門的師范教育，而且開始分學(xué)科分專業(yè)，這種狀況一直延續(xù)到今天。解放后，我們已經(jīng)進行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，但是沒有一次改革像今天研究性學(xué)習(xí)這樣全方位地觸動教師。教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

一、教師從個體走向合作

以往的教學(xué)中，我們每個老師都有自己的專業(yè)。他獨立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)老師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題小組進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當年中國教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個良好契機。

盡管如此，要讓教師真正走進研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易，有時甚至相當困難。從研究性學(xué)習(xí)的課程實驗一開始，我們就發(fā)現(xiàn)相當一部分教師完全持旁觀者的態(tài)度，有的甚至明確表示反對。這其中除了人的惰性、人在長期生活中形成的習(xí)慣方式很難改變等原因外，還有絕大多數(shù)教師的現(xiàn)實想法：如每周拿出3課時開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，萬一高考成績受影響怎么辦？研究性學(xué)習(xí)反映不出個人的工作業(yè)績，何必那么積極？研究性學(xué)習(xí)屬于滿工作量以外的額外負擔，為什么一定要承擔？中小學(xué)教師不懂科研，怎么指導(dǎo)學(xué)生？不知道研究性學(xué)習(xí)怎樣進行，在每個環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么，怎樣去做等。上述想法非常真實地反映了現(xiàn)階段教師的心理。有的屬于觀念問題，有的是對能否勝任新課程的擔心，有的涉及配套管理政策，其中有的問題不是學(xué)校層面能解決的，如高考、對教師教學(xué)工作量的統(tǒng)一規(guī)定等。但老師在觀念、知識、能力方面的問題，則只有靠學(xué)校采取各種措施來解決。

二、教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的唯一來源。即使是素質(zhì)較差的老師，借助所擁有的知識，他在學(xué)生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識來源。

一個學(xué)生小組在研究電冰箱制冷的問題時，學(xué)生根據(jù)物理學(xué)中的能量守恒定理，思考電冰箱在制冷過程中一定也會發(fā)出的同樣能力的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們?nèi)フ埥涛锢砝蠋煟蠋熞宦牪恢绾位卮穑驗檫@是一個課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。

類似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了對書本對大綱的依托，也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，因此我們的老師在走進教室、走近學(xué)生的時候出現(xiàn)了從來沒有過的忐忑不安的感覺。這種心情正像江蘇省太倉高級中學(xué)一位參加研究性學(xué)習(xí)課程實驗的老師所描述的那樣：過去我進教師，對于教什么、學(xué)生提什么問題不說有100%的把握，起碼也有90%的把握。但現(xiàn)在對學(xué)生會提出什么問題心里沒底，連10%的把握都沒有。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達到令人滿意的指導(dǎo)效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。同樣是上述這位教師的體會很有代表性。確實，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由我說你聽變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘?，我們倡?dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。

其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和高考、中考等有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經(jīng)比較熟悉，又積累了一定的經(jīng)驗，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強烈愿望。我想，研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

三、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位

長期以來，在學(xué)校中只有教師選擇學(xué)生，學(xué)生被動地接受學(xué)校安排的各科老師，從沒有學(xué)生選擇教師。而在研究性學(xué)習(xí)中，無論在哪種課程啟動模式的實驗中，我們都非常注意給學(xué)生選擇教師的權(quán)利，允許學(xué)生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導(dǎo)老師。因為這種選擇權(quán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用能夠發(fā)揮的前提條件。這就使學(xué)校教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位。這對教師來說，也是前所未有的挑戰(zhàn)。

從教師選擇學(xué)生到學(xué)生選擇教師，從某種意義上來說，這是教育從賣方市場到買方市場的轉(zhuǎn)變。表面看來它關(guān)乎的是教師的臉面，但最后它影響的可能就是教師的生計。在某校學(xué)生聘請指導(dǎo)老師的過程中，我們作了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)個別教師只被一個學(xué)生小組選中，而最多的則有31個組同時選擇一位老師。什么原因呢？在隨后召開的學(xué)生座談會中，我們了解到學(xué)生選擇指導(dǎo)教師大致有以下一些標準：知識結(jié)構(gòu)新的老師受歡迎；教育觀念新、對研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)有比較正確的認識的老師受歡迎；骨干老師受歡迎；年輕教師受歡迎。而不受歡迎的主要是那些年紀大、知識結(jié)構(gòu)陳舊而且對這門課冷眼旁觀或百般挑剔的老師。所以，雖然目前我們的老師可以對研究性學(xué)習(xí)抱有不同的態(tài)度，但可以預(yù)見的是隨著時代的發(fā)展，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)將成為每位老師的必備能力，屆時那些不受學(xué)生歡迎的老師，其教師的職位就會有危險。（公務(wù)員之家版權(quán)所有）