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我們以素質教育理論為指導，按照普通高中教育的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展規(guī)律，以學會求知、學會做人、學會創(chuàng)造、主動發(fā)展、培養(yǎng)個性為宗旨，構建研究性學習教學模式。我們認為研究性學習教學模式是教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與、主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學。

這種教學模式的主要特點是：以發(fā)展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法。它強調學生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學生對學科本身的興趣，在教師指導下像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教學結構序列上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學生創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境，然后在教師指導下將啟發(fā)、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）──探索研討──總結提高過程。

1．創(chuàng)設自主性、探索性學習的環(huán)境

（1）重建新型的師生關系，創(chuàng)設自主學習氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（2）創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，激發(fā)學習動力系統(tǒng)。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學生學習動機，因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習，促進學生身心發(fā)展。①創(chuàng)設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發(fā)展。②創(chuàng)設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的最佳發(fā)展高度，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（3）創(chuàng)設充分參與的情境，實現(xiàn)有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發(fā)表獨立見解，保護學生的創(chuàng)新精神。③指導學生探索方法。

2．實施自主性、探索性學習的要素

（1）提出問題。教師首先要根據(jù)教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設計以下問題：河水污染的原因是什么？每個區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

（3）總結提高。教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調整工業(yè)布局、改革產品結構、加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環(huán)保事業(yè)是一項利國利民的大好事。

3．研究性學習教學對學生的要求

學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養(yǎng)：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

4．研究性學習教學對教師的要求

在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現(xiàn)代化教育技術的運用等方面都要有利于每一個學生的發(fā)展。教師的教學是富有創(chuàng)造性的活動，每一位教師都有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

實施研究性學習教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵在于必須有創(chuàng)造型的高素質教師。他們必須具備：（1）超前的教育觀念。（2）快速接受新知識的能力。（3）高超的教學技能：①能充分發(fā)揮學生的全體作用的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學手段的能力；③嫻熟的德育技能。（4）具有開拓創(chuàng)新精神和較強的科研能力。（公務員之家版權所有）