彈性──使模塊化教材前途光明
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一、模塊化教材結(jié)構蘊含著彈性
彈性是一個物理學概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結(jié)構的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質(zhì)。
二、職業(yè)教材彈性化是現(xiàn)實的選擇
有教育專家認為：“教科書應不應該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應從我國地域廣闊，學校、教師、學生的情況不盡相同的實際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果?！崩纾河捎诟呗殞W生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學間的基本素養(yǎng)、知識結(jié)構、專業(yè)技能等方面的認知能力都有很大的差別，在他們進入高職后，合班上課，課堂教學的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應試教育環(huán)境下，倒也“無話可談”，因為教材彈性沒有生存的條件。但在如今國家經(jīng)濟走向市場化，“適應面向21世紀社會主義現(xiàn)代化建設對高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業(yè)教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。
每個老師上課時，只有一張嘴，他不可能同時使不同認知能力的學生都達到共鳴，倘若通過教材內(nèi)容的選學、說明、注釋、引導及技能訓練中的開放性實驗項目等教學環(huán)節(jié)彈性的設計，亦可讓不同起點的學生各得其所來緩解此類教學矛盾的激化。為適應人們終身學習的需要，職業(yè)教材也必須適應生源多樣化的客觀現(xiàn)實，而模塊化結(jié)構應是其最佳選擇。
三、教材彈性化是發(fā)展的需要
如今，人才在流動、生產(chǎn)在發(fā)展、技術在飛躍，用人單位的多元化，用人單位“夠用為準”的人才觀及人才投資策略必然會催生訂單式教育的來臨。訂單式教育是選擇式教育，是遵循市場經(jīng)濟法則的市場行為。因此，我認為呆板的傳統(tǒng)教材結(jié)構（傳統(tǒng)百貨店式）將會從職教領域內(nèi)淡出，而具有大量職業(yè)技術基本理論的、職業(yè)技能基本功的、反映時代進步的新技術、新工藝、可供選擇（彈性）的（現(xiàn)代超市型）模塊式教材一定會達到較快的發(fā)展。
四、教材模塊化具有延續(xù)性
教材本身是一個發(fā)展概念，當今時代，技術爆炸，但對教材來說，內(nèi)容和篇幅要受教學時間的限制。模塊化教材為模塊鏈接，自然淘汰的結(jié)構，它的長度一般為常量，其內(nèi)容則始終跟隨課程最基礎、最本質(zhì)的內(nèi)容，同時也追逐著時代的科技應用，而不是在原教材內(nèi)容的基礎上不斷堆砌新的磚塊?，F(xiàn)在的教材往往都系統(tǒng)性太強，章節(jié)前后邏輯相鄰，“牽一發(fā)而動全身”，有時因局部的變更，將導致整書系統(tǒng)的紊亂，而CBE教學思想要求教學模塊始終處于微小的調(diào)整中，以適應市場連續(xù)的變化。由于模塊間相互獨立成篇，且調(diào)整模塊的幅度不大，這樣，對辦學者而言，實訓器材的辦學投資可分期計劃投入，資金壓力不大，并能維持設備的先進性。對教師而言，在教學內(nèi)容相對穩(wěn)定的前提下，又能跟隨時代技術的進步。對出版社而言，不僅使組稿的成本降低，隨著日月的流逝，教材千錘百煉，更容易創(chuàng)造長遠的品牌教材。
五、教學（材）彈性的限度
圖1
學過直流穩(wěn)壓電源的人們都了解，都能看懂圖1的含義：即該電源在交流電網(wǎng)波動10％的條件下，穩(wěn)壓電路都能保持輸出電壓U0不變，穩(wěn)壓電路作為一個彈性體發(fā)揮了作用，但交流電網(wǎng)的波動如超過10％的設計范圍，那么穩(wěn)壓電路不僅失去了調(diào)壓的功能，而且會損壞，即穩(wěn)壓電路失去了彈性。
類比職業(yè)教育，可以畫出圖2：
圖2
不難理解，中、高職生源分數(shù)線不能低于一定的程度，否則傳統(tǒng)的中、高職教學大綱、教學計劃，中、高職教材、教學條件都會失去自我調(diào)節(jié)的功能，即失去彈性。近年來，有部分中、高職院校，招收注冊生（沒有分數(shù)的限制）或招收分數(shù)線極低的學生入學。從而造成正常的教學過程難以進行，師生們怨聲載道。
古人云：“有教無類”，即對無論哪一類人都應給予教育，但不應忽視的是：不同的對象應有不同的標準，若沒有標準，則方法不存，教育無果。
我最近看到無錫市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照錄如下：
“近五年來，職業(yè)技術教育尤其是中等職業(yè)技術教育所面臨的問題就是這次課程改革的大背景。就我們學校來看，“學生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學生越來越不聽話，教師越來越不會教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。
對于中職教育大背景的認識，我們應該達到二個層次的境界：正視現(xiàn)實與學校共命運；迎接挑戰(zhàn)，為國家肩負使命。
我們必須清醒地認識到，中等職業(yè)技術教育的使命。在九十年代就已經(jīng)從精英教育“降格”為普及教育了。尤其經(jīng)歷了九八年開始的三年滑坡。中職校自身的生存受到了無情的考驗。在生存問題面前，談何“身價”？所以每個老師必須盡快斷絕一切對中職輝煌時期的懷念，“死心塌地”地正視現(xiàn)狀。大家必須一切圍繞現(xiàn)有的學生實際去展開教學。
我們還應該試著去正面認識中職教育的“降格”，這背后實際上是高等教育普及化程度的提高。所以當我們跳出中職教育這個狹窄的視角去看待國家教育格局的變化，還是應該值得慶幸的。“降格”實際上是一種新的分工，我們應該欣然接受這種分工，并主動迎接挑戰(zhàn)，為國家全民教育水平的提高做出我們的貢獻?！?/p>
宋理學家朱熹指出：“圣人之道，粗細雖無二致，但其施教，則必因材而篤焉。”講的就是因材施教，如果以上闡述真實的話，那么中職教育的核心──中職教材的難度就需大大的降低，以大大的降格來達到教學雙方的和諧，恢復教學的彈性。在我們的國度，自古以來就有輕視實踐的思想，“學而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高?！钡乃枷敫畹俟?，地方教育部門的政策導向上也明白無誤地告訴人們“成績差的去職?！保承┲袑W老師更直截了當教導學生：“你再不學好，只有去讀職校了?！本C觀世界各國，讓成績差的去學技術，也許不是一種最佳的設計，也許正是這樣的精英教育政策阻礙了中國現(xiàn)代化的前進的步伐。
