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隨著國際競爭的加劇和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求學校教育既要培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)的文化科學知識，又要培養(yǎng)學生具有獨立學習和敏于創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學生的學習能力已成為學校教育的重要任務(wù)之一。

學習能力是學生適應(yīng)學習活動、完成學習任務(wù)、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識和把知識轉(zhuǎn)化為才智的能力。所謂內(nèi)化知識，是指學習者把習得的新知識納入已有的知識系統(tǒng)和認知結(jié)構(gòu)之中，使新、老知識相融合產(chǎn)生新的知識系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)。所謂把知識轉(zhuǎn)化為才智，是指學習者把掌握的知識轉(zhuǎn)化為能在新的情境或客觀實際中靈活、機智地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及至進行創(chuàng)造的智慧和才能。

學習能力和內(nèi)容非常豐富，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發(fā)生手觀察、記憶、思維等智力技能。

1、組織學習活動的能力。教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內(nèi)外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規(guī)范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括確定學習任務(wù)、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調(diào)節(jié)的能力。組織學習活動的能力是學習能力的先導。

2、獲取知識的能力。它是要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認知結(jié)構(gòu)的能力。它是學習能力的重點和關(guān)鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。

3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應(yīng)用。運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。

4、智力技能。學生的學習過程是其認知發(fā)展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。關(guān)于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學界大多認為智力是各種認知能力的有機結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。

中學生學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學生的整個中學學習階段。中學教育工作者，特別是班主任和科任教師，應(yīng)該有意識地認識中學生學習能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學生學習能力的主動權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學任務(wù)。關(guān)于中學生學習能力的培養(yǎng)，我們主要從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑等方面進行探討。

1、培養(yǎng)中學生學習能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學習能力的培養(yǎng)要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內(nèi)外學習實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。二是主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發(fā)學生已有學習能力與現(xiàn)實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內(nèi)因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態(tài)度、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在學習能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。三是理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學生學習能力發(fā)展進行理論指導，例如對學生進行有關(guān)學習能力知識的傳授和學習能力培養(yǎng)方法的指導。四是層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學生學習能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導，因此要制定分學段、分年級的學習能力培養(yǎng)目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學習能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富，所以學習能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科，各活動的特點和學習實際出發(fā)，進行學習能力的滲透教育，寓隱形的學習能力發(fā)展于有形的教育教學活動之中。

2、培養(yǎng)中學生學習能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學生學習能力”的理論研究，各年級教育科研機構(gòu)和教育理論研究人員可從理論上對中小學生學習能力的地位、內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)策略等方面，多學科地進行綜合、系統(tǒng)的研究，逐步形成一個完整的中小學生學習能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學--《學習能力教育學》，從而為中學教育實踐提供理論指導。二是制定學習能力大綱。教育行政部門可根據(jù)中學教育的特點、培養(yǎng)目標和我國教育實踐，組織有關(guān)人員制定《中學生學習能力大綱》，編寫相應(yīng)教材，對中學生學習能力培養(yǎng)的任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法和考核等作出明確的規(guī)定，以便各中學貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當類型的、條件具備的學校進行學生學習能力的教育實驗，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，以便逐步向廣大中小學推廣。例如上海實驗學校和杭州天長小學關(guān)于培養(yǎng)學生學習能力的教育實驗已進行多年，且成效顯著。

從微觀上講，培養(yǎng)中學生學習能力的措施也有三條：一是教師培訓。用適當形式組織教師學習心理學、教育學、學習論等與中學生學習能力知識有關(guān)的教育科學，學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)教育方針政策，學習國內(nèi)外有關(guān)教育改革信息，提高教師理論和業(yè)務(wù)水平，提高教師培養(yǎng)學生學習能力的自覺性。二是制定相應(yīng)教學計劃。各中學應(yīng)對本校學生學習能力培養(yǎng)的目標、方法、考核等做出切實可行的具體規(guī)定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執(zhí)行計劃情況定期進行總結(jié)、表彰，推廣成功經(jīng)驗。三是積極進行教育教學改革，使學校管理、教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量評估等有有利于學生學習能力的培養(yǎng)和提高。

3、培養(yǎng)中學生學習能力的途徑。這主要有四條：一是各科教學。教學是學校工作的中心，知識是能力的基礎(chǔ)和中介。學生學習能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發(fā)展的，各科教學是培養(yǎng)學生學習能力的基本途徑和主要渠道。各科教學必須把培養(yǎng)學生學習能力作為一項使學生終生受益的任務(wù)來完成。其具體方法有：第一，樹立目標，即根據(jù)學科的特點和要求，制定本學科學習能力培養(yǎng)目標，使每個年級、每學期以至每節(jié)課的教學都有機地滲透培養(yǎng)學習能力和內(nèi)容；第二，激發(fā)動機，即在教學中調(diào)動學生求知、求思、求解和講究學法的積極性，使學生產(chǎn)生有意識探索學法、培養(yǎng)學習能力的強烈愿望；第三，典型示范，教師在教學中，或者自己對學習能力的有關(guān)方面進行示范，或者向?qū)W生介紹培養(yǎng)學習能力的典型材料，或者由學習能力發(fā)展較好的學生向本班介紹經(jīng)驗，使學生得以借鑒、學習；第四，創(chuàng)設(shè)情境，使教師在教學中給學生創(chuàng)設(shè)組織學習活動、獲取知識、應(yīng)用知識和發(fā)展智力技能的情境，使學生得到更多的有效鍛煉的機會；第五，引導點化，即教師對學生在知識掌握或能力發(fā)展上出現(xiàn)困難時，即使地排除障礙，點明關(guān)鍵，指引思路，使學生在學習和發(fā)展的關(guān)鍵時刻邁過難關(guān)，步入坦途。二是開設(shè)專課或講座，專門傳授有關(guān)知識，進行專項能力訓練很有必要。一般在起始年級開設(shè)專課或講座較好，若能各年級都開，則效果更佳。三是班集體建設(shè)。班級是學生學習的主要場所，是學生成長最直接、最重要的環(huán)境之一。良好的班風，對學生學習能力的形成和發(fā)展，起積極的熏陶、促進作用。在班集體建設(shè)中，首先要培養(yǎng)勤奮好學、求思上進、你追我趕的良好學風，其次經(jīng)常開展有利于學習能力發(fā)展的集體活動，如進行學習方法經(jīng)驗交流等；再次建立有利于養(yǎng)成學生良好學習習慣、培養(yǎng)優(yōu)秀學習品質(zhì)的班級管理制度。四是第二課堂活動。這是學生發(fā)展能力、特長的廣闊天地，應(yīng)有計劃地靈活地開發(fā)利用。例如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學生獲取知識和運用知識都大有好處；組織學生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發(fā)展學生特長，提高學生的智力和實踐能力都有裨益。同時，組織第二課堂活動本身，就是對學生組織學習活動能力的實際鍛煉。除以上四條外，象家庭學習、社會實踐活動等也是發(fā)展學生學習能力的不可缺少的途徑。

我們相信，只要今天的學生在掌握知識同時，真正具備了學習能力，學會了學習，他們在未來世界的高科技挑戰(zhàn)中，將會嫻熟地運用“學習”的武器，永遠立于不敗之地，成為生活的強者、時代的強者！