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摘要本文介紹了學分制的發(fā)展歷史，闡述了學分制的實施對促進我國高等教育管理體制的改革具有十分重要的意義，并且針對目前高校存在的一些問題，探討如何改革和完善高等教育學分制改革。

關鍵詞學分制高等教育改革

學分制作為一種較為先進的教學管理制度，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在實施因材施教、激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生的個性,促進教師的教學手段和方法的改進,促進資源共享,加強復合型人才培養(yǎng)等方面具諸多優(yōu)越性,日益受到教育界的關注，因而受到高校的廣泛推崇，被認為是高等教育適應市場經(jīng)濟需要的新型教育管理制度。

一、學分制的產(chǎn)生和發(fā)展

學分制是以學分來計算學生學習分量的計量單位，并以此衡量學生學習成績，以取得最低的必要學分為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

學分制是在選課制發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的。早在18世紀，由于科學技術的迅速發(fā)展，高等學校的傳統(tǒng)課程設置已經(jīng)不能滿足科學技術發(fā)展的需要。因此，學校在保留基礎學科的基礎上，增設新科學技術課程，致使課程體系越來越龐大，在一定的年限內(nèi)，學生只能就一定的專業(yè)或?qū)W科修習其中部分課程，由此產(chǎn)生了選課制。美國從18世紀末到19世紀中葉逐步的在大學推行了選課制，隨著資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會分工和專業(yè)越來越細，導致高校課程設置越來越多，出現(xiàn)了各種各樣的教學計劃，這就需要一個適應各種教學計劃的共同的計量單位來進行管理，于是產(chǎn)生了學分制。到20世紀初學分制和選課制在美國得到普遍推行，經(jīng)過100年的積沉,學分制在美國已呈現(xiàn)出程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點。學分制推動了美國高等教育改革，使美國的高等教育得以迅速發(fā)展以適應美國社會發(fā)展需要［1］。

我國真正實行學分制始于20世紀的“新文化運動”，在蔡元培先生任北大校長時，北大實行了選課制和學分制。新中國成立之后，我國學習前蘇聯(lián)的經(jīng)驗，于1952年全國高等院校進行院系調(diào)整后，停止實行學分制，改為學年制。1978年恢復高考后，為適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，教育部提出可以試行學分制的改革，一些重點大學率先試行學分制。第三次是1985年《中共中央關于教育體制改革的規(guī)定》明確要求減少必修課,增加選修課,促進了學分制的實行;第四次是20世紀90年代以來,全國近三分之二的高校都實行了學分制。學分制的每一次實施都是由于社會經(jīng)濟的發(fā)展需要高等教育做出相應的變革，而每次學分制確實又推動了高等教育的發(fā)展。經(jīng)過了長時間的發(fā)展和完善，積累了一定的理論和實踐經(jīng)驗，我國已經(jīng)形成了一套比較科學的運行機制［2］，現(xiàn)在學分制已被我國各高校廣泛采用。

二、實施學分制是提高素質(zhì)教育的需要

經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于主動位置?？梢?，素質(zhì)教育已成為我國教育改革和發(fā)展的主旋律。而提高素質(zhì)教育，深化高等教育改革，實施學分制就是一種極為合適的教學管理模式。以往的傳統(tǒng)教育，因為過分注重選拔，教育面向的是少數(shù)學生，這就不利于全民族素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育面向的是全體學生，提供的是讓所有學生都得到適合其發(fā)展的教育。而學分制強調(diào)調(diào)動教育對象的學習主動性,尊重教育對象的個性差異,注重目標管理,允許學生打破專業(yè)和年級界限，根據(jù)自己的志趣、特長、能力進行跨專業(yè)、跨學科、跨年級選課，充分發(fā)揮其靈活性，充分調(diào)動學生積極性，提高了教育對象的綜合素質(zhì),能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型高級專門人才。

學分制在全世界的興起并能生存發(fā)展是由其自身的優(yōu)越性所決定的。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學制彈性化。學分制參考學歷教育所要求的年限，但不受年限的嚴格限制，可以適當延長或縮短修業(yè)年限。學有余力的學生修滿所規(guī)定的學分可申請?zhí)崆爱厴I(yè)；有特殊情況必須中途休學或停學的學生，也可待以后修滿規(guī)定的學分后再畢業(yè)。第二，選課自由性。強調(diào)學生的個性發(fā)展、尊重高等教育的個性化是學分制的重要特征，也是學分制經(jīng)久不衰的根本原因。學分制是選課制發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，選課制是學分制的靈魂和本質(zhì)。在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業(yè)，這是學分制的精髓，也有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。學分制能最大限度地適應學生的個體差異，表現(xiàn)出自由的選課特征，使學生既可以適當調(diào)整學習的內(nèi)容、速度和方法，又可以設計與優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。第三，建立導師制。學分制注重學生獨立自由地安排學習，充分發(fā)揮學生的特長及主動性和創(chuàng)造性，但由于學生特別是低年級學生對個人發(fā)展的目標模式還不十分清晰，在選課或選專業(yè)方面有一定的盲從性，實現(xiàn)目標的學習方案也難以優(yōu)化選擇。所以，配合學分制要建立導師制，導師的職責是根據(jù)學生的具體情況，逐一指導學生制定修業(yè)計劃，并及時檢查執(zhí)行情況，指導學生選課和學習方法，關心學生全面發(fā)展。第四，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。學校可以通過學分的規(guī)定將素質(zhì)教育的內(nèi)容“課程化”,可以促進素質(zhì)教育活動的開展,也可以通過文、理學分的選修,促進文、理的滲透,達到素質(zhì)教育的目的。第五，有利于復合型人才的培養(yǎng)。在導師的指導下,學生可以在更大范圍內(nèi)確定自己的學習計劃,構(gòu)建具有自身特點的知識體系,打破傳統(tǒng)專業(yè)的限制,促進學科的交叉和知識的交融,從而促進復合型人才的培養(yǎng)。第六，明確學生是教學的主體，能充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和獨立性,能有效地開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維，使其個性潛能得到最大限度地發(fā)揮，促使學生所學為所用，促進創(chuàng)造性人才的成長［3］。

社會要求高等教育改革單一的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)應用型、全面素質(zhì)型人才，適應新世紀對人才需求的多樣化必將由學分制取代學年制，這是我國高等教育適應經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代科技發(fā)展的必然趨勢。同時，實施學分制也會推動學校各方面教學改革的進一步深化，對全面實施素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義。

三、學分制改革現(xiàn)存的問題

學分制發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成績，但也存在著不少問題。具體有以下幾個方面：

（一）教學體制不完善，教學計劃彈性不夠。譬如，在我校制定的教學計劃中,必修課比例偏高,選修課較少,學生學習的自由度很小,“選課”虛得其名,往往形式上“選”課,實質(zhì)上大部分還是“安排”課。而且沒有結(jié)合學科特點制定出一套較為科學、系統(tǒng)的選修課系列。在選修課開課條件、教師教學內(nèi)容、考核方式、教學組織與管理等方面都缺乏嚴格要求；彈性不夠，有的學生提前修滿學分卻不能提前畢業(yè)，并且學校難以允許學生在學習期間中斷學習、延長學習年限。

（二）選修課的管理滯后于學分制改革。目前很多高校的選修課因師資、教學設施等教學資源還不是很充足，使得選修課得不到徹底的貫徹執(zhí)行。選修課開設少,品種單一，教師對選修課備課不充分,上課不夠認真，學生學習不努力刻苦,最終導致選修課質(zhì)量下降。有的學生為了湊學分，盲目選課。比如，選自己熟悉的老師的課，目的不是為了學知識，而是為了及格；還有一些學生，從師哥師姐那里了解到那個老師不抓就選那個老師的課。如此根本無法充分發(fā)揮學分制調(diào)動教師“教”和學生“學”的積極性，教學質(zhì)量和學生學習自主性達不到要求，最后選課的目的只是為了滿足學生湊學分。

（三）導師制不夠完善。導師的作用是引導作用，實現(xiàn)對受教育者“因才施教”。通過幫助學生理解培養(yǎng)目標和專業(yè)結(jié)構(gòu),制定合理可行的學習計劃和發(fā)展目標。目前一些高校由于種種原因，導致導師工作無法真正展開，導師制名存實亡。為此有些學生以湊滿學分為準則,選課避難就易,不從自己實際出發(fā)，盲目選擇課程,致使所學知識支離破碎,難成系統(tǒng)。

四、推動學分制發(fā)展的幾點建議

實施學分制對提高素質(zhì)教育，推動我國高等教育教學管理體制改革具有十分重要的意義［4］。目前，學分制的實施和發(fā)展所取得的成績是有目共睹，當然，也存在著一些問題?，F(xiàn)就學分制現(xiàn)狀提幾點個人的建議：

（一）改革教學計劃。教學計劃最能體現(xiàn)高等學校培養(yǎng)專門人才的藍圖和模式。目前一些高校的教學計劃缺乏彈性和靈活性，所以，應根據(jù)需要適時調(diào)整。原則是：在保證厚基礎的前提下,適當壓縮必修課學分比例；在保證課程質(zhì)量的前提下,盡可能多開出選修課；同時應注重實踐課程的開設和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?通過對教學計劃的改革完善,為學生提供更加靈活自主的學習空間；克服重必修、輕選修的狀況,提高選修課的教學質(zhì)量,激發(fā)學生學習興趣。另外，允許學生修滿學分提前畢業(yè)，學費按每年取得的學分收費。

（二）加強選修課的建設，加強教學管理隊伍建設。學校要根據(jù)實際情況盡量開設出數(shù)量足夠、質(zhì)量一流、覆蓋面寬的多種選修課，滿足學生選課的需要。同時，還要加強師資隊伍的建設。學分制向老師提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的文化素質(zhì)和業(yè)務能力，并且要能不斷地更新教學內(nèi)容，改革教學方法，以適應實施學分制后學生自由選課帶來的壓力和競爭。另外，還要加強管理隊伍的建設，提高教學管理人員的業(yè)務能力和管理水平。為使學分制高效有序的運行，學校還需一批數(shù)量足、結(jié)構(gòu)好、素質(zhì)高、有活力的教學管理干部人員，他們是老師和學生之間順利完成教與學的基礎，他們的切實服務，是實施學分制的保障。

（三）完善導師制。導師是學生的“引路燈”。針對目前一些高校的情況，要通過認真落實導師管理工作,明確導師的職責、地位。要選聘好導師并充分調(diào)動導師的積極性,讓導師制真正發(fā)揮引導作用，真正做到對學生“因才施教”。使學生不再盲目追求興趣性和湊學分，而是使他們適應大學學習,并且掌握良好的學習方法，引導他們把發(fā)展自身專長和適應社會需求有機地結(jié)合起來，制定合理可行的學習計劃和發(fā)展目標，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學的知識結(jié)構(gòu)，從而減少學生選課的隨意性和盲目性。

推行學分制是我國高等教育發(fā)展和改革的趨勢，是全面推進教育改革和創(chuàng)新的重要舉措，只要各高校充分認識到學分制的本質(zhì),揚長避短，相信在不久的將來，一種多樣、靈活、具有開放特點的學分制必將在各高校建立和實施，為國家、為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才。

參考文獻

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