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面對新課程，一方面專家學(xué)者言之鑿鑿，描繪出異常光明的前景，一方面是廣大教師左右為難：既要抓分?jǐn)?shù)，又擔(dān)心新課程的實施給自己的教學(xué)帶來影響。說實在的，素質(zhì)教育搞了這么多年，應(yīng)試之風(fēng)如何，大家心知肚明，正像有人戲說“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”。究其原因，恐怕還是應(yīng)試的大環(huán)境使然。既然是改革，就意味著兩種可能:失敗或成功。而在應(yīng)試的背景下，成功的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率高。誰能保證積極推進新課改就一定會取得應(yīng)試成功？我們真誠期待的這次新課程改革，是否能夠真正動搖應(yīng)試教育的傳統(tǒng)根基？

一、實施新課程，教師的評價體系更新了嗎？

新課程要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，其中對教師而言，就是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以加強教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。但是，長期以來已經(jīng)在人們心目中根深蒂固的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的外部環(huán)境，卻讓學(xué)校、老師無法放開手腳。社會、家長可不認(rèn)你什么課改不課改，在他們眼里，抓分?jǐn)?shù)才是硬道理。據(jù)報道，當(dāng)初推行減負(fù)時，有一所學(xué)校出于各方面的考慮，舉行了一次“家長看學(xué)?；顒印?，主要內(nèi)容就是讓家長隨堂聽課，以取得家長對實施新課程的支持。結(jié)果，家長們聽完之后毫不留情地指出，老師講得太少，許多答案不明確，學(xué)生將來怎么應(yīng)付考試？其質(zhì)疑弄得校長哭笑不得。而根據(jù)內(nèi)行人士講，該老師的課還是比較符合“新課程理念”的。但是，家長的擔(dān)心不是多余的，從某種意義上講也是合情合理的。也許你現(xiàn)在搞得轟轟烈烈，也的確是把終極目標(biāo)定位于學(xué)生未來的發(fā)展，但是家長、社會看重的還是眼前分?jǐn)?shù)，逼著學(xué)校進行花樣翻新的考試。于是，考試之后的排名次已經(jīng)成了一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的拿手好戲，因為當(dāng)一份涉及各種考試分?jǐn)?shù)的詳實的數(shù)據(jù)名次排行表送到任課教師的辦公桌上時，此時無聲勝有聲。雖然教育行政部門三令五申規(guī)定不得排名次，但是，領(lǐng)導(dǎo)也會睜只眼閉只眼默許那些校長們進行或明或暗的民間排名，并借此對教師進行好壞優(yōu)劣的分類，與獎金掛鉤。在目前的評價機制下，雖然說要從德能勤績等方面進行綜合考核，但由于其他方面相對比較“軟”，因而，可操作的就只有“績”了，而這個績，也就是學(xué)生的考試成績，形成了唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法。

況且就教育內(nèi)部而言，也遠未形成改革的氛圍，許多老師對舊的教育思想觀念深惡痛絕，但當(dāng)真正的改革觸及自身的利益或真正挑戰(zhàn)自己已有的經(jīng)驗時，他們又會不自覺地產(chǎn)生抵觸情緒。某市在期中考試后，請參與課改的初一老師進行了一次座談，其目的在于探討一下新課程實施后的效果。讓人始料未及的是，老師們在會上大談特談的是，考試后學(xué)校是如何根據(jù)分?jǐn)?shù)來排名次的，一定要據(jù)此分出上中下來。教研員聽罷此言，只得苦嘆一聲：我們只是業(yè)務(wù)部門，不是行政部門，無能為力?。≡囅?，用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出符合新課程理念的思想觀念和行為方式？如果僅要求教師在課堂上來一個“新課程”，而其他相關(guān)措施濤聲依舊，讓老師們悲壯地帶著腳鐐手銬跳舞，效果可想而知。應(yīng)試，雖然帶有非人性化的意味，卻是我們的老師維持生存乃至攫取名利的捷徑。更何況這是一個數(shù)字時代，數(shù)字出英雄，數(shù)字出政績，數(shù)字連著工資、獎金、職位、職務(wù)，即使有幾個壯士想有所作為，又何嘗不是碰得頭破血流？常言道，樹欲靜而風(fēng)不止啊。大家知道，教育是一個很長的過程，需要時間的檢驗，面對新課程，一方面專家學(xué)者言之鑿鑿，描繪出異常光明的前景，一方面是廣大教師左右為難：既要抓分?jǐn)?shù)，又擔(dān)心新課程的實施給自己的教學(xué)帶來影響。說實在的，素質(zhì)教育搞了這么多年，應(yīng)試之風(fēng)如何，大家心知肚明，正像有人戲說“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”。究其原因，恐怕還是應(yīng)試的大環(huán)境使然。既然是改革，就意味著兩種可能:失敗或成功。而在應(yīng)試的背景下，成功的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率高。誰能保證積極推進新課改就一定會取得應(yīng)試成功？我們真誠期待的這次新課程改革，是否能夠真正動搖應(yīng)試教育的傳統(tǒng)根基？

一、實施新課程，教師的評價體系更新了嗎？

新課程要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，其中對教師而言，就是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以加強教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。但是，長期以來已經(jīng)在人們心目中根深蒂固的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的外部環(huán)境，卻讓學(xué)校、老師無法放開手腳。社會、家長可不認(rèn)你什么課改不課改，在他們眼里，抓分?jǐn)?shù)才是硬道理。據(jù)報道，當(dāng)初推行減負(fù)時，有一所學(xué)校出于各方面的考慮，舉行了一次“家長看學(xué)?；顒印保饕獌?nèi)容就是讓家長隨堂聽課，以取得家長對實施新課程的支持。結(jié)果，家長們聽完之后毫不留情地指出，老師講得太少，許多答案不明確，學(xué)生將來怎么應(yīng)付考試？其質(zhì)疑弄得校長哭笑不得。而根據(jù)內(nèi)行人士講，該老師的課還是比較符合“新課程理念”的。但是，家長的擔(dān)心不是多余的，從某種意義上講也是合情合理的。也許你現(xiàn)在搞得轟轟烈烈，也的確是把終極目標(biāo)定位于學(xué)生未來的發(fā)展，但是家長、社會看重的還是眼前分?jǐn)?shù)，逼著學(xué)校進行花樣翻新的考試。于是，考試之后的排名次已經(jīng)成了一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的拿手好戲，因為當(dāng)一份涉及各種考試分?jǐn)?shù)的詳實的數(shù)據(jù)名次排行表送到任課教師的辦公桌上時，此時無聲勝有聲。雖然教育行政部門三令五申規(guī)定不得排名次，但是，領(lǐng)導(dǎo)也會睜只眼閉只眼默許那些校長們進行或明或暗的民間排名，并借此對教師進行好壞優(yōu)劣的分類，與獎金掛鉤。在目前的評價機制下，雖然說要從德能勤績等方面進行綜合考核，但由于其他方面相對比較“軟”，因而，可操作的就只有“績”了，而這個績，也就是學(xué)生的考試成績，形成了唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法。

況且就教育內(nèi)部而言，也遠未形成改革的氛圍，許多老師對舊的教育思想觀念深惡痛絕，但當(dāng)真正的改革觸及自身的利益或真正挑戰(zhàn)自己已有的經(jīng)驗時，他們又會不自覺地產(chǎn)生抵觸情緒。某市在期中考試后，請參與課改的初一老師進行了一次座談，其目的在于探討一下新課程實施后的效果。讓人始料未及的是，老師們在會上大談特談的是，考試后學(xué)校是如何根據(jù)分?jǐn)?shù)來排名次的，一定要據(jù)此分出上中下來。教研員聽罷此言，只得苦嘆一聲：我們只是業(yè)務(wù)部門，不是行政部門，無能為力?。≡囅?，用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出符合新課程理念的思想觀念和行為方式？如果僅要求教師在課堂上來一個“新課程”，而其他相關(guān)措施濤聲依舊，讓老師們悲壯地帶著腳鐐手銬跳舞，效果可想而知。應(yīng)試，雖然帶有非人性化的意味，卻是我們的老師維持生存乃至攫取名利的捷徑。更何況這是一個數(shù)字時代，數(shù)字出英雄，數(shù)字出政績，數(shù)字連著工資、獎金、職位、職務(wù)，即使有幾個壯士想有所作為，又何嘗不是碰得頭破血流？常言道，樹欲靜而風(fēng)不止啊。大家知道，教育是一個很長的過程，需要時間的檢驗，“十年樹木百年樹人”的道理誰都懂，誰又愿意靜下心踏踏實實地做事和耐心地等待十年乃至幾十年后的反饋呢？過程的掌握由什么標(biāo)準(zhǔn)來測定，恐怕任何老師都有這樣一種疑問。即使幾十年后學(xué)生回憶起某位老師的課是如何如何的具有超前性，如何如何的從學(xué)生的終生發(fā)展角度出發(fā)，恐怕早就物是人非了。誰重過程？誰重結(jié)果？遺憾的是，到目前為止，沒有哪一個權(quán)威專家乃至領(lǐng)導(dǎo)對平常的教學(xué)過程進行過真正的考核。尤其是基層教育管理者和教育者面對新課程實施中遇到的種種迷茫、困惑而不知所措最需要來指點迷津時，他們卻總是以“實踐要靠自己去摸索”，“沒有現(xiàn)成的模式照搬”之類的話語閃爍其詞。其實，真正的課改，應(yīng)該落實到廣大一線教師的實踐中，而非幾個頂尖高手的坐而論道，指點江山。在這樣一個急功近利的社會里，誰不想以“短平快”的方式“多出人才，快出人才”。君不見，在每次教研活動中，老師們最關(guān)心的話題還不是怎樣考，怎樣上課才能更好地與中考高考接軌。可見，在現(xiàn)行考試制度下，有多少老師不是在為中考高考而教學(xué)？現(xiàn)行考試制度、評價制度與新課程理念形成了矛盾，矛盾不解決，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念很難在教學(xué)中實施，課程改革就舉步維艱。教育行政部門如何評價學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何評價教師，教師如何評價學(xué)生已到了非解決不可的時候。

二、實施新課程，學(xué)生的評論體系全面了嗎？

新課程對學(xué)生的評價，則是要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，使得評價不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

不科學(xué)的評價形式之一是以偏概全、以點蓋面。這種評價，早就被許多有識之士所抨擊與唾棄，比如拿我國在世界奧林匹克的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽中獲獎，就樂觀地認(rèn)為我國的教育、科研水平躍居世界前列。但是這種評價方式卻在我們的中小學(xué)評估中比較流行。一所學(xué)校里有幾個學(xué)生會吹拉彈唱，馬上就認(rèn)為這所學(xué)?！八刭|(zhì)教育”搞得好了，至于大多數(shù)學(xué)生是否人人有特長與個性發(fā)展那不管，只要有幾個能在關(guān)鍵時刻拉出來撐撐場面就行；一所學(xué)校有一兩個學(xué)生在作文大賽中獲獎，就認(rèn)為該校的作文水平達到什么層次了，至于大多數(shù)學(xué)生是否已經(jīng)解決錯別字、語句通順、標(biāo)點符號等基本問題，卻少有問津。我們并非認(rèn)為這些比賽、榮譽不重要，相反，對那些在某一方面有特長的學(xué)生能夠有用武之地感到高興，獲獎也許是最好的肯定與鼓勵。但是，我們認(rèn)為這些僅僅是眾多學(xué)生在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出來的不具有代表性的特例，而以這樣的特例去讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，無異于讓猴子學(xué)游泳，讓鯉魚學(xué)爬樹，顯然是對其他學(xué)生的不公平，更何況用這種方法去評價老師和學(xué)校。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，評價“不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”，更重要的是要“有效地促進學(xué)生的發(fā)展”，“要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)”，其良苦用心在于讓學(xué)生和老師都認(rèn)識到：學(xué)習(xí)不是為考試，而是為人生。有一句說得很動聽的話：“著眼于學(xué)生三十年，而不是著眼于眼前的三年”。工廠里的產(chǎn)品尚且有個保質(zhì)期，可是學(xué)生的保質(zhì)期又如何來考核？再說了，誰來真正考核？在新課程的實施中，我注意觀察了一類對象，那就是原來意義上的“差生”，在新課程的推進中，是否可以找回個人價值，或是在某些方面有所發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“立足課程，促進發(fā)展”的評價目的。然而可惜的是，我所觀察的幾十個學(xué)生，基本還是處于原來的地位，在那令他們膽戰(zhàn)心驚的輪番轟炸的考試面前，他們還是沒有抬起頭來，悲劇仍然在上演著。他們沒有從新課程的考試改革中嘗到許多專家、學(xué)者所預(yù)料的成功的喜悅與快樂。從許多老師動輒請家長，體罰或變相體罰，對學(xué)生冷言冷語的諷刺挖苦中，完全可以看出，這樣的教育其實還是在“選拔適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。許多老師直言不諱：如果不看考試成績，每個孩子都是那么天真可愛。而一旦以分?jǐn)?shù)論英雄，就會自然而然地把學(xué)生在頭腦里分成三六九等，“一俊遮百丑”就形成了許多教師的心理慣性意識，因而，那些成績落后的或稱為“學(xué)困生”的就讓人感覺“想說愛你不容易”了。時下比較流行的成長記錄袋，雖說涵蓋學(xué)生的各個方面，注意評價的多元化，但是其中最引人注目的部分還是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，你看那上面家長寄語和學(xué)生個人成長目標(biāo)，無不是圍繞著考試分?jǐn)?shù)的高低和名次的升降。至少說，到現(xiàn)在還未明確這樣一份被譽為“質(zhì)性評價”的成長記錄袋能夠在高考中考中起什么作用，因而是否會淪為有名無實的結(jié)局也未可知。

三、實施新課程，學(xué)校的制度健全了嗎？

在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時，重建制度，同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)管理制度為其保駕護航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念的更新，方式的轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的評價制度和教學(xué)管理。但是，現(xiàn)在的學(xué)校管理模式卻是十分的滯后，并不能與素質(zhì)教育的評價機制相輔相成。學(xué)校一方面以規(guī)范化管理為名，這也不能做，那也不能行，強調(diào)的是“齊步走”、“一二一”，老師被迫充當(dāng)警察的角色，師生之間是管與被管，看與被看的關(guān)系；一方面又要學(xué)生這也要做，那也要學(xué)，張揚個性，體現(xiàn)真我。不要說學(xué)生，即使是老師，如果有一點個性，恐怕都要承受來自各方面的非議，豈不自相矛盾？有人戲稱，現(xiàn)在的班主任平常就是負(fù)責(zé)看管學(xué)生，只要他們在校園里不隨便講話、不亂蹦亂動，按部就班地完成學(xué)校的各項任務(wù)，就萬事大吉。這樣的工作其實不需要老師，請警員來干，說不定做得更好?？梢姡緛硇枰闹撬?，充滿愛心、藝術(shù)、創(chuàng)造性的教育活動，變成了嘴勤、手勤、腳勤才能做好的體力活。另外，貌似科學(xué)的“數(shù)字化”或“標(biāo)準(zhǔn)化”的量化管理也在校園里大行其道。學(xué)校管理的對象是人，不是犯人，我們期待的是生動活潑成長的一代新人。學(xué)校的教育功能是教書育人，強調(diào)人本位，以人為中心，尊重理解人，更多的是需要心靈的互動、說服、溝通，需要一種與之相適應(yīng)的心情舒暢、奮發(fā)向上的寬松環(huán)境。反觀我們的教育管理的規(guī)章制度，我們卻過分強調(diào)了科學(xué)管理，強調(diào)了量化考評，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，使學(xué)生主動性、積極性受到挫折，這在管理本質(zhì)上還是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。數(shù)字化的評比已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)、常規(guī)檢查的方方面面，學(xué)生的考試成績、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)都以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，行為出格的除了濫用層次不同的處分外，似乎再也找不到合適的辦法。我想，太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育教學(xué)的進行。而且，現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松和諧的氛圍中，才會有個性潛能的釋放和充分自由的發(fā)展，靠“火藥味兒”很濃的“管、卡、壓”是培養(yǎng)不出現(xiàn)代人才的。學(xué)生們在這種被看管、被監(jiān)督的環(huán)境下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，師生之間感情冷漠就不足為怪了，如此訓(xùn)練出來的學(xué)生除了聽話以外，還有什么個性可言？學(xué)生們在題海里掙扎，在書山上爬坡時，還受到個性的壓抑和思想的泯滅。一個本來應(yīng)該生機勃勃，充滿歡聲笑語，嘰嘰喳喳如同森林里百鳥朝鳳般的校園，變得死一般悄無聲息，就是這樣，還被我們的許多管理者津津樂道為管理上路，治校有方，學(xué)生如同木偶一般就視若訓(xùn)練有素。在這樣的環(huán)境下，有多少孩子還能視學(xué)習(xí)為樂事，體會到與同學(xué)、老師交流交往的愉悅，進而對校園產(chǎn)生留戀之情？我想，老師只要留意一下，每天早晨，你到校門口去看看，就會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生滿懷著夢幻和憧憬走向他們心中美麗的校園時，他們的美麗就開始被撕碎了。到校的學(xué)生一個個神色凝重，行色匆匆，因為他們不僅僅是擔(dān)心遲到，更擔(dān)心的是新的一天不知又有多少負(fù)擔(dān)壓到身上，學(xué)習(xí)上的，心理上的，都在等著他用稚嫩柔弱的雙肩去擔(dān)當(dāng)。難怪有人說，現(xiàn)在的學(xué)校成了少年兒童的心靈屠宰場。

四、新課程，到底能不能突出重圍？

而今，新課程實施已經(jīng)近一年，隨著時間的推移，剛剛開始時的那些熱鬧的場面，也漸漸趨于冷淡。除了在應(yīng)試的圈子里翻了些新花樣外，其實沒有實質(zhì)性的變化，所不同是有人翻的花樣漂亮，手段高明；有的人重復(fù)著老一套，而顯得笨拙一些，本質(zhì)上還是一樣：同唱一首應(yīng)試歌，殊途同歸赴考場。那最引人注目的考試改革，也不過在考試題目的類型設(shè)計上和答案的“豐富多彩”上小打小鬧，至多只能算是隔靴搔癢的修修補補，還遠遠稱不上改革，或者說徹底的改革。因為考試的內(nèi)容與形式可以說除了教師和學(xué)生稍微關(guān)注外，其他人根本漠不關(guān)心，而考試的目的才真正而又強烈地牽動著千家萬戶的神經(jīng)，說是舉國上下，全民矚目，恐怕一點也不為過。每年的6、7月，媒體鋪天蓋地的宣傳，以及由此引發(fā)的考試經(jīng)濟熱可見一斑。一些地方的高考競爭已經(jīng)前移至中考，小學(xué)升初中，甚至幼兒園入學(xué)也要變相測試，可憐許多孩子還未進校門就被判定為不合格。在最近的一次期中考試中，我所批改的作文要求是，就你成長過程中所遇到的煩惱或者喜悅或者成功或者失敗，寫一篇作文，向你的家人或朋友傾訴。結(jié)果百分之九十以上的學(xué)生的寫作素材都是圍繞某次考試，而他們的成功、喜悅就是考試取得好成績，失敗或煩惱就是在某次考試中由于這樣那樣的原因考砸了，于是老師的諄諄教誨，家長的苦口婆心，自己的反思和決心便構(gòu)成了文章的基本框架。其中是否虛構(gòu)且不論，其單一而又雷同的題材以及他們學(xué)習(xí)的目的，努力的方向的如此狹隘就讓人深感不安。我們的教育到底是為什么？至少現(xiàn)在還是為考試。有人曾就應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題請教李鎮(zhèn)西老師，他中庸地回答：“初（高）一、初（高）二素質(zhì)教育，初（高）三應(yīng)試教育?！蔽覀兛梢韵胂笏诨卮饡r的無奈。是否可以這樣詮釋：無論你怎樣搞，只要應(yīng)試教育這柄“達摩克利斯之劍”高懸于頭上，最終的落腳點必然還是爭取高分。許多學(xué)校、老師在經(jīng)歷一段時間的心動與激動后，又匆匆拾起自己的舊船票，急急忙忙登上應(yīng)試這艘破船，在風(fēng)雨飄搖中艱難前行。

欲說還休的新課程，雖然不敢悲觀地認(rèn)為處于四面楚歌的境地，但要突出應(yīng)試教育的重圍，恐怕尚需時日。