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隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為未來教育教學(xué)發(fā)展的主流。如何有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，已成為理論和實踐界的重要話語。根據(jù)教學(xué)原理，教學(xué)實施的整個過程，應(yīng)遵循三個步驟：對要實施的教學(xué)過程可能具有的特征進(jìn)行預(yù)先分析；為呈現(xiàn)這些教學(xué)過程特征，有效實施教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計；將教學(xué)設(shè)計付諸于實踐的教學(xué)活動過程。順著這個思路來分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計將更具有理論和實踐上的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)然性特征分析

任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開的，而環(huán)境在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)過程的開展，也就是說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)過程之前必須厘清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。特征在一定程度上反映其系統(tǒng)的功能性，因此，只有準(zhǔn)確地把握特征，才能設(shè)計出與環(huán)境相匹配的教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)過程模式，實現(xiàn)系統(tǒng)功能，這也是有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提。

依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教學(xué)過程應(yīng)該具有什么樣的特征即應(yīng)然性特征，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究首先要分析并回答的問題。弄清楚其特征，是后續(xù)研究深入開展的基礎(chǔ)。而對這些特征把握大多是從理性上獲得的。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程特征的應(yīng)然性分析應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)方法對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸要素以及諸要素間的相互作用進(jìn)行分析。我們分析認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特征。

1.時空無限制化。它打破時空限制，使得人們不再受時間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為合適的時間和地點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢噪S時利用網(wǎng)上人力資源(包括教師、專家、學(xué)習(xí)同伴等)、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具進(jìn)行咨詢、解惑、求教、學(xué)習(xí)。

2.多元互動化?；邮墙虒W(xué)過程所追求的。傳統(tǒng)教學(xué)過程苦于受其班級課堂教學(xué)環(huán)境的限制，師生互動發(fā)揮不暢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能順利地實現(xiàn)多元互動。從系統(tǒng)角度分析，借用傳播學(xué)上的概念，它可以分為人內(nèi)互動、人際互動、群體互動。人內(nèi)互動是指個體的自我互動，它是其它互動模式的基礎(chǔ),也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人與資源關(guān)系就屬人內(nèi)互動模式；人際互動是人與人之間的雙向互動；群眾互動是具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同歸屬感的復(fù)數(shù)個體的集合體間的互動，這一模式適合學(xué)習(xí)組織間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

3.資源的開放化與共享化。理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寓意著有取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源，而這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開放性、共享性。學(xué)習(xí)者有享用資源的權(quán)利，也有開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的義務(wù)。

4.教學(xué)過程非線性化、虛擬化。學(xué)習(xí)者不受傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和課本知識的有序性的制約，可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，在虛擬課堂、虛擬實驗室等環(huán)境下進(jìn)行跳躍性地學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)的自主化、協(xié)同化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)層次自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮主動性、積極性。同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和有關(guān)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建有利于合作、促進(jìn)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，較易實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中較難實現(xiàn)的協(xié)作化學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中的整合思想

教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁，有教學(xué)就應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計。事實上，教師為追求教學(xué)的效果和效率，都在自覺不自覺地進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計工作。特別是在現(xiàn)代教學(xué)過程中，由于教學(xué)過程復(fù)雜化程度的提高，教學(xué)設(shè)計就愈顯得重要。教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

網(wǎng)絡(luò)教育的特性決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計須采用整合的思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的整合性主要反映在三個方面。即，教學(xué)設(shè)計主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性(教師間合作、學(xué)生的參與)；教學(xué)設(shè)計理論的整合；教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合。這里僅就教學(xué)設(shè)計理論的整合性進(jìn)行論述。

有效的教學(xué)設(shè)計必須要有科學(xué)的理論支撐。教學(xué)設(shè)計是融合了許多不同學(xué)科的重要理論，它的出現(xiàn)與發(fā)展同其它學(xué)科的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。有關(guān)教學(xué)設(shè)計的定義也明確地反映出這一點(diǎn)，如皮連生教授研究認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體理論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。[1](P2)考察教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展歷史，我們也會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計同其它學(xué)科理論和教學(xué)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)設(shè)計發(fā)展過程中，對其起較大作用的主要有三大理論即學(xué)習(xí)心理理論、教學(xué)系統(tǒng)方法論和傳播理論。不同理論的支撐出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計模式。以教學(xué)系統(tǒng)方法為主的教學(xué)設(shè)計主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的過程，教學(xué)系統(tǒng)要素間不同的聯(lián)系方式會達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此，這類教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的整體性、各要素間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)性，根據(jù)不同的教學(xué)要求，設(shè)計出不同的聯(lián)系方式，以達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。以傳播理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)的信息傳播屬性來探討教學(xué)過程的。教學(xué)是一種信息傳播的活動，依據(jù)諸如拉斯韋爾的“5W”(Who、Sayswhat、Inwhichchannel、Towhom、Withwhateffect)、伯羅的“SMCR”(Source、Message、Channel、Receiver)等傳播過程模式的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。指出教學(xué)傳播過程是一個涉及教學(xué)信息源、教學(xué)信息內(nèi)容、教學(xué)信息通道、教學(xué)信息接受者等眾多相互聯(lián)系和相互制約的復(fù)雜因素的動態(tài)過程，教學(xué)傳播過程的每一個環(huán)節(jié)都對信息傳播的通暢性、有效性及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成有較大的影響。

學(xué)習(xí)心理理論是教學(xué)設(shè)計最主要的理論基礎(chǔ)，形成了豐富的教學(xué)設(shè)計理論和過程模式。無論是教學(xué)過程的確定，還是教學(xué)設(shè)計模式的選擇以及教學(xué)設(shè)計過程的每一步的完成，都是建立在一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷了從以行為主義理論為基礎(chǔ)到以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)再到當(dāng)前盛行的以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的過程。形成了以教師(知識)為中心和以學(xué)生為中心的兩大類教學(xué)設(shè)計模式。

上面所述的教學(xué)設(shè)計主要是以學(xué)校課堂教學(xué)為平臺(為了便于論述我們將上述教學(xué)設(shè)計稱之常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計以示與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)別)，是建立在班級教學(xué)基礎(chǔ)上的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，主要是在以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支持的教學(xué)平臺上開展的，教學(xué)空間游離于物質(zhì)空間之外，少了學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)的物質(zhì)邊界條件，多了尚在研究之中的“虛擬性”，它呈現(xiàn)出常規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢和特征。這些差異無疑規(guī)約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計的不同。那么基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立于何種理論基礎(chǔ)之上呢？是按上述常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計理論來開展，還是另辟新徑？我們認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，但兩者的本質(zhì)還在于教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想、理論仍是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。應(yīng)采取繼承與創(chuàng)新的策略，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行整合以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。

提出對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論的整合還出于以下幾點(diǎn)考慮：一是現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論本身存在一定的缺陷，從上面對教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展過程的考察，可以看出依據(jù)不同理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計形成不同的教學(xué)設(shè)計理論。但是，主要依據(jù)某一理論而形成的教學(xué)設(shè)計存在一定的缺陷，目前在教學(xué)設(shè)計理論方面有整合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。就拿以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而形成的“以教師為中心的教學(xué)設(shè)計”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計”模式來說，它們都有失偏頗。以教師為中心的教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，重視教師在知識傳授中的地位，但卻忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主動性難以發(fā)揮，教學(xué)模式是“傳授—接受“式；以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。為解決這種現(xiàn)象，有學(xué)者從理論整合的視角，提出“雙中心”教學(xué)設(shè)計論。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身所要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性，但并非排斥教師的作用，教師只是角色發(fā)生了變化。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中將肩負(fù)著更多的職責(zé)，如組織、導(dǎo)向、合作、促進(jìn)等作用。同時由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與現(xiàn)實課堂教學(xué)環(huán)境不同，如何構(gòu)建和營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境既是傳統(tǒng)課堂文化、人際環(huán)境在時間和空間上的延伸，又具有傳統(tǒng)課堂所沒有的特征。要做到這些，僅建立在某一種理論之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計是難以實現(xiàn)的。

我們分析認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在學(xué)習(xí)心理理論、行為理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行整合和創(chuàng)新。教學(xué)的核心在于如何提高學(xué)習(xí)的有效性，這是教學(xué)的本質(zhì)所在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。因此，學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)。在這方面，建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計提供了很好的理論支撐，這由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)主義理論的本質(zhì)所決定的。以建構(gòu)主義理論為支撐的自主學(xué)習(xí)則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的特征，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我判斷、選擇和實施就顯得無比重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，知識的習(xí)得不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)的環(huán)境的建設(shè)，“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)調(diào)會話”、和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。這種環(huán)境的創(chuàng)建在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以實現(xiàn)的，但現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則為其環(huán)境的實現(xiàn)提供了理想條件。這也是我們認(rèn)為建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計重要的理論基礎(chǔ)的原因所在。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)傳播理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重要支撐。有效的教學(xué)設(shè)計必須考慮傳播媒介的特殊屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際上是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化過程，而這一過程的實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其傳播技術(shù)、傳播特性密切相關(guān)的。也就是說缺少這些技術(shù)的支持和脫離這種傳播媒介的本質(zhì)屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是難以展開的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程，必須考慮傳播媒介與內(nèi)容的整合性，教學(xué)信息傳播的通暢性和有效性，學(xué)生獲取教學(xué)信息的便利性，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的影響性以及對學(xué)習(xí)效果的預(yù)期性的把握，等等。

行為理論的應(yīng)用可以防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過度技術(shù)化傾向。行為理論認(rèn)為，人類行為是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程。人的心理發(fā)展與人的外部行為是辨證統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面對面、一對多的班級化教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在信息技術(shù)同教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等整合而形成的一種全新的教學(xué)環(huán)境(虛擬課堂)中進(jìn)行的。而這種基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境與我們現(xiàn)實教學(xué)活動的構(gòu)建有很大的區(qū)別，其本質(zhì)區(qū)別在于虛擬性與真實性。如何實現(xiàn)在虛擬環(huán)境里體現(xiàn)出真實性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程中必須考慮的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，要防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的純物化(技術(shù)化)現(xiàn)象，必須以有關(guān)理論(如行為理論)為基礎(chǔ)，構(gòu)造面向現(xiàn)實社會的環(huán)境，形成有利于開展素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程模式分析

有關(guān)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程存在著多種不同的類型的理論模式。如，迪克和卡里提出包括九個環(huán)節(jié)(確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定起點(diǎn)能力、制訂行為目標(biāo)、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗、選擇教學(xué)策略、設(shè)計和選擇教學(xué)材料、設(shè)計和進(jìn)行形成性評價、修改教學(xué))和最后的信息反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計模式；我國教育心理學(xué)家邵瑞珍教授等提出的六環(huán)節(jié)(陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、課堂教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)、評定)教學(xué)設(shè)計模式等。盡管各種教學(xué)設(shè)計模式不盡相同，當(dāng)其設(shè)計過程中的一些基本要素是一致的，即制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價。主要環(huán)節(jié)也是相同的，正如美國學(xué)者馬杰(R.Mager)認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到那里？”即教學(xué)的評價。即是說教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價構(gòu)成的。

馬杰的三個基本問題式的教學(xué)設(shè)計思路對教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行了高度的概括。我們認(rèn)為這一設(shè)計思路也適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。但每個問題中構(gòu)成要素及要素屬性與常規(guī)學(xué)校教學(xué)設(shè)計是根本不同的。順著這個思路，依據(jù)上述分析的整合思想，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征分析，我們提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計由三大模塊構(gòu)成，即目標(biāo)分析與設(shè)計模塊、目標(biāo)達(dá)成分析與設(shè)計模塊、學(xué)習(xí)評價分析與設(shè)計模塊。通過系統(tǒng)分析將這三大模塊分解成五大系統(tǒng)，即問題查詢及情景分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教學(xué)互動支持系統(tǒng)、專家支持系統(tǒng)、評價校正系統(tǒng)，通過這五大系統(tǒng)實現(xiàn)上述三大模塊的功能(見下圖)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)在于對這五大系統(tǒng)的分析與設(shè)計。這五大系統(tǒng)不是單向隸屬某一模塊，而是相互依存關(guān)系，與計算機(jī)信息技術(shù)有良好的整合性，具有將獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整合成一體的能力，是一個面向師生(傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計僅是教師的事，學(xué)生根本不了解也沒有必要了解)的智能化的系統(tǒng)。下面概括性地探析五大系統(tǒng)的組成要素及其功能，以及通過這五系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。

問題及情景分析系統(tǒng)設(shè)計。問題和情景分析在教學(xué)設(shè)計中占有重要的地位。該系統(tǒng)可以面向師生提供一系列的問題和情景分析，教師和學(xué)生借助它可以對影響教學(xué)設(shè)計的一些主要問題進(jìn)行分析，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、文化、知識背景、心理發(fā)展水平、目標(biāo)達(dá)成能力以及教學(xué)內(nèi)容等，使得教師了解學(xué)生或?qū)W習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)技能，為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)互動、教學(xué)策略的選擇等設(shè)計提供依據(jù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容時較好確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為實現(xiàn)整個課程學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了保障。

教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，教學(xué)資源是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)資源設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重中之重。教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計是在上述問題及情景分析系統(tǒng)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式等，通過網(wǎng)絡(luò)媒介以多維方式來組織和呈現(xiàn)與問題解決相關(guān)的各種教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本學(xué)習(xí)資源是大致相同的。但由于學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)能力、知識背景、認(rèn)知水平等方面的差異性，學(xué)習(xí)個體對學(xué)習(xí)資源的深度和廣度、學(xué)習(xí)資源重復(fù)使用的頻數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序是有不同的要求的。因此，教學(xué)資源的系統(tǒng)中的教學(xué)資源的類型、資源間的鏈接關(guān)系、教學(xué)資源組織形式、呈現(xiàn)方式以及訪問方式應(yīng)是多樣的、個性化的，能適應(yīng)學(xué)習(xí)個體個性特征進(jìn)行選擇，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)資源。該系統(tǒng)除提供課程本身的內(nèi)容外，還應(yīng)具有導(dǎo)向、搜索功能，能方便快捷地從網(wǎng)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而有效開展教學(xué)活動，方便學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

教學(xué)互動系統(tǒng)設(shè)計。任何模式的教學(xué)活動過程都離不開“教”與“學(xué)”這兩個方面，只有這兩方面和諧互動，教學(xué)活動才能取得良好的效果，否則將是低效的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，在這種新模式下，如何實現(xiàn)互動是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注的重要問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，教師是以組織者、促進(jìn)者、導(dǎo)航者和幫助者的角色出現(xiàn)的，同時學(xué)生也具有學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的多重角色。這些新特性加上網(wǎng)絡(luò)所能提供的技術(shù)支撐，決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的互動特性，形成了多元化互動、交流過程，即學(xué)生群體間的互動、個體間的互動、師生間的互動等。該系統(tǒng)設(shè)計主要是支撐這些互動和交流，解決教學(xué)過程的為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程順利展開提供保障。

專家決策支持系統(tǒng)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，它主要采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。有關(guān)實踐和理論研究表明，在這兩種學(xué)習(xí)模式中完全由學(xué)習(xí)者自身決策支持學(xué)習(xí)過程是不現(xiàn)實的。它必須借助一定的外界條件，發(fā)揮自身的決策水平才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們認(rèn)為這種外界條件最主要將咨詢、方法、手段等與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合為一體智能系統(tǒng)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家決策支持系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程可以適時地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行對話，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知水平、目標(biāo)能力等學(xué)習(xí)要素，能動地提供教學(xué)方法、認(rèn)知工具及相關(guān)學(xué)習(xí)資源、選擇教學(xué)策略、制訂學(xué)習(xí)進(jìn)程，支持學(xué)習(xí)者有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

評價校正系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)是否有效、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好壞都需要及時獲得評價反饋信息，評價是教學(xué)設(shè)計過程中的有機(jī)組成部分，它貫穿于教學(xué)設(shè)計過程中各個環(huán)節(jié)。通過獲取的評價信息，幫助人們分析和解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，修正教學(xué)設(shè)計過程中的相關(guān)內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。