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回顧歷史，我們會發(fā)現(xiàn)，人類的學習演進過程中有過兩次革命。第一次早在公元前300年，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學為標志，開創(chuàng)了教育先河。第二次是于16世紀，以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學習體系為標志，將工業(yè)化生產(chǎn)方式導入教育，創(chuàng)立一對多的教學方式。作為四大文明古國之一的泱泱大國---中國，在其光輝燦爛的歷史長卷中，教育始終是其中最崇高，最凝重的篇章。但直到新中國成立之前，我們沿襲的仍是孔子的私塾制教育思想。在建國后，也只是在進入八十年代以后，才逐步開始有了新的教育思想，即"加強基礎，發(fā)展智能，培養(yǎng)非智力因素"，也就是強調(diào)素質(zhì)教育。隨著信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛深入的應用，它推動了各行各業(yè)的技術進步，也向傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，推動著一場新的教育(尤其是高等教育)革命。中國的傳統(tǒng)教育如何迎接信息技術發(fā)展的挑戰(zhàn)，已是我們必須認真思考和探索的事情。

一、以網(wǎng)絡教育為代表的新型教育形式對中國傳統(tǒng)教育的影響

所謂網(wǎng)絡教育(E--Learning)，就是在線學習或網(wǎng)絡化學習。即在教育領域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學員通過PC機上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的學習方式。其主要表現(xiàn)在：1、人們的知識主要從網(wǎng)上獲得。2、自主學習將替代灌輸式教育。3、教學手段和學習場景將成為虛化。這種學習方式離不開多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術平臺構成的全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。這樣一種教學形式，對傳統(tǒng)教育的沖擊是不言而喻的。

(一)教育形式已從教師利用傳統(tǒng)教學方法進行單向教學，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡化、多媒體教學轉(zhuǎn)變。以往,教學形式大多是教師在固定的場所，利用簡單的工具對學生進行單向灌輸式教學。師生之間的交流，受到場所、時間及心理因素的限制。而隨著信息技術的進步，傳授知識的手段已在發(fā)生根本變化，從投影儀、幻燈機進入課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學中的應用，再到電影、錄相機和廣播電視教育。這些形式在一定程度上改善了傳統(tǒng)教育的弊端，但仍沒有關鍵性突破。如今發(fā)展到網(wǎng)絡化的多媒體教學，這種教學形式，保留了廣播電視大學的全部優(yōu)點，又增添了新的功能。學生可以在任何時間，任何地點，學習任何內(nèi)容，而且可能實時的與各地教師進行交流，這就從根本上改變了學生的學習心理，大大激發(fā)了其學習熱情。

(二)教育模式已從封閉式的校園教育向著開放式的網(wǎng)絡化教育轉(zhuǎn)變，為高校擴大辦學規(guī)模提供了條件。長期以來，中國學校教育的主要特征是教師們憑借教室、實驗室、圖書館等教學設施，在由圍墻封閉起來的校園內(nèi)進行教育。每年國家都要投入大量的資金用于建設院校的各種硬件設施，要擴大辦學規(guī)模，這個資金必須無限制的投入。而我國由于財力不足，用于高教的教育資金總是捉襟見肘，致使高教發(fā)展遲緩。而人才的落后，又使得跟發(fā)達國家的差距越拉越大。隨著多媒體網(wǎng)絡化教育的興起，學生可在任何可上網(wǎng)的地方，按自己需要進行學習，這就突破了封閉的校園教育概念，使學校教育能面向全社會的不同群體，以信息網(wǎng)絡為載體，實施開放式教育，使高校教育規(guī)模的擴大，不再受校園硬件設施的限制。

(三)辦學形式從單一的全日制教育向著多層次、多形式、多規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變。以往，學校的主要任務是搞好主管部門所規(guī)定的辦學層次內(nèi)的全日制普通學生的教育工作，不屬于這一層次的人群幾乎不可能參加具體的學習活動?，F(xiàn)在，隨著知識技術的不斷發(fā)展，一門專業(yè)的知識與技能已不能滿足社會的需要，只有學習和更新知識才能生存和發(fā)展，已形成為一種普遍的社會觀念。因而社會上不同層次，不同狀況的人群，對高等教育有了空前的需求。為滿足這一需要，也為學校自身發(fā)展，學校的辦學形式正朝著多層次、多形式、多規(guī)格發(fā)展，而信息技術在教學過程中的廣泛應用，為學校進一步豐富教育功能，拓展辦學形式提供了條件。利用網(wǎng)絡教育，任何一位幾歲甚至幾十歲的學習者都可以得到免費的終生在線服務。

(四)一次性的學校教育向著終身教育發(fā)展。在科學技術發(fā)展緩慢的時代，人們憑借一次性獲得的知識，憑借一門專業(yè)技術，基本上可以享用終身。但在如今信息技術高速發(fā)展的時代，我們在實際工作中經(jīng)常會遇到這樣的問題：學校里書本上所學習的內(nèi)容早已陳舊過時，于是不得不再花費大量的時間去進行新的學習，甚至還要重新返回院校，致使重復學習又不能立刻適應工作。而利用現(xiàn)代計算機的信息網(wǎng)絡，數(shù)字圖書館和各種信息資料數(shù)據(jù)庫，人們可以在任何時刻，任何地點學習自己需要的知識，并且可以終身接受教育。

二、網(wǎng)絡教育在當代中國的現(xiàn)實

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，單一的專業(yè)型人才已不能滿足需要，復合型人才成為人才戰(zhàn)略的新動向。一些接受過正規(guī)高等教育的人在實踐中越來越意識到觸類旁通，兼收并蓄的重要。于是接受再教育或是專業(yè)培養(yǎng)成為當務之急。而在我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，城鄉(xiāng)之間差別較大，教育消費水平的不均衡性嚴重制約了教育資源的合理配置。因此，發(fā)展不受教育資源限制的教育學習方式勢在必行，互聯(lián)網(wǎng)所倡導的社會資源共享性符合了現(xiàn)代教育的新需求，網(wǎng)絡教育為解決現(xiàn)代教育資源共享問題提供了良好的解決方案。另外，傳統(tǒng)的應試教育和社會人才定制阻礙了人才個性化和人才素質(zhì)化的發(fā)展。當前，素質(zhì)教育在社會上得到前所未有的重視，發(fā)展新型的社會教育已是刻不容緩。

中國教育部副部長韋鈺在"2000年中國教育國際論壇"上認為：遠程教育是實現(xiàn)中國教育跨越式發(fā)展的有效途徑，互聯(lián)網(wǎng)將成為全民教育的基礎設施。中國近兩年大學擴招，使大學入學率以驚人速度發(fā)展，但仍遠遠低于世界平均水平，對信息化社會發(fā)展要求來說也是遠遠不夠的。另外，大學生的入學率分布不均，給就業(yè)造成壓力。而基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育使學生們在當?shù)鼐涂山邮芤涣鞯慕逃?，是解決本地人才本地培養(yǎng)本地用的有效途徑，中國實現(xiàn)高等教育大眾化比較快捷的方式就是利用現(xiàn)代遠程教育。目前，我國絕大部分院校都已在推行并具體實施網(wǎng)絡教育。而軍隊作為一個規(guī)范嚴格的團體，大力推行網(wǎng)絡教育不僅可以加強人員管理，而且為提高全軍整體素質(zhì)提供了方便快捷的方法。

三、網(wǎng)絡教育在中國的具體實現(xiàn)

中國在網(wǎng)絡教育方面與發(fā)達國家相比起步相對較晚，在具體實現(xiàn)上應逐步探索，創(chuàng)新發(fā)展。一個完善的網(wǎng)絡教育系統(tǒng)應包含以下幾個方面：

(一)系統(tǒng)設計：我國現(xiàn)有的遠程教學系統(tǒng)，大多為單向、靜態(tài)、無反饋的系統(tǒng)。多媒體展現(xiàn)功能較差，沒有提供在線檢查與檢測的功能及相互協(xié)作交流的環(huán)境。而通過大量的實驗證實，通過多種感官的刺激比單一媒體所獲取的信息量多，即：如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的獲取和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。根據(jù)辯證唯物主義認識論和心理學成果，教學過程可分為：激發(fā)學習動機，領會知識，鞏固知識，應用知識及檢查知識等幾個基本階段。各個階段各有獨特作用，相互交錯，緊密聯(lián)系。因此在多媒體遠程教學系統(tǒng)中，可將教學過程分為課件準備，網(wǎng)上授課，協(xié)作交流，網(wǎng)上作業(yè)，網(wǎng)上考試等幾個步驟。

(二)課件系統(tǒng)：多媒體遠程教學質(zhì)量的好壞，相當程度上取決于課件的組織和編制質(zhì)量的高低。特別是在組織上，應培養(yǎng)學生的主動探索和創(chuàng)新精神，建立以"學"為中心的課件系統(tǒng)。專業(yè)人士認為，課件的設計步驟主要應包括如下內(nèi)容：1、分析教學內(nèi)容，根據(jù)教學大綱的要求，對整門課程及各教學單元進行教學目標分析。以確定每個部分的教學主題。2設置教學環(huán)境，利用多媒體技術，建立與當前教學主題相關的，盡可能真實的情境。3、建立教學，利用互聯(lián)網(wǎng)信息，確定學習本教學主題所需各類教學資源，包括從何處，如何獲取及如何利用信息資源。4建立協(xié)作交流環(huán)境，在網(wǎng)上開展小組討論，思考題研究及問題解答等協(xié)作交流環(huán)境，以進一步完善和深化對知識的理解和掌握。5建立題庫子系統(tǒng)，建立出一套可供選擇并有一定針對性的題庫系統(tǒng)，該系統(tǒng)既要反映基本概念，基本原理，又要能適應不同學生的要求。

(三)協(xié)作交流系統(tǒng)：系統(tǒng)中應提供相應的協(xié)作交流環(huán)境來實現(xiàn)同學之間，師生之間的實時交流的需求，以便師生之間，同學之間及相關人員的交流、設問、解答及學習體會。通過建立協(xié)作交流系統(tǒng)，可幫助學生解決無法在課堂上解決的一些問題，亦能實現(xiàn)遠程、分布式的協(xié)作學習，達到共同提高的目的。給師生、同學及感興趣的同學一個網(wǎng)上交流的場所。對一些較為普遍或?qū)I(yè)性強的問題，由教師統(tǒng)一在網(wǎng)上或課堂上回答。同時，學生也可在此向教師提問，任何人都可在此發(fā)表意見和見解，以提高學生的表達能力。在專題討論中教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要設立一些專題，在某一時間由學生、相關人員參加討論，亦可通過網(wǎng)上聊天的形式讓學生發(fā)表自己的意見，并由教師加以引導，加深對所討論問題理解。

(四)網(wǎng)上作業(yè)及題庫系統(tǒng)：在多媒體遠程教學中，網(wǎng)上作業(yè)是在完成一個階段學習后，對學習內(nèi)容進行鞏固提高的一步。學生根據(jù)學習范圍，從題庫中抽取題目進行練習，也可以在學完各階段的內(nèi)容之后，隨時隨地指定范圍、難度等，要求題庫系統(tǒng)組卷進行模擬測試。連機環(huán)節(jié)是遠程教學的最后環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)學習成果的一環(huán)，在課程結(jié)束時，由教師給出考試內(nèi)容范圍、難度要求、題型分布等參數(shù)，隨機組織出體現(xiàn)同等水平的不同試卷，對學生進行考證測試。

網(wǎng)絡教育系統(tǒng)是一個動態(tài)的系統(tǒng)。學生是學習的主體，系統(tǒng)應能針對主動學習的特征引導學生學習，從而實現(xiàn)自主化學習、因材施教，這樣的系統(tǒng)應是既能培養(yǎng)學生的主動探索的創(chuàng)新意識，又能培養(yǎng)學生的團隊精神。