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現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)化社會(huì)，需要人們做一些以溝通思想、傳遞信息為目的的文字工作。需要善于發(fā)現(xiàn)、易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的人才。這就要求我們的語文教學(xué)應(yīng)把作文教學(xué)作為重中之重，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)具有快捷而強(qiáng)大的信息搜索能力、存儲(chǔ)能力、處理能力，其形象性、重現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自能作文能力的培養(yǎng)：通過網(wǎng)絡(luò)可跨越時(shí)空，幫助學(xué)生廣泛積累，從而具有一定的寫作“背景”；利用媒體誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使他們樂于動(dòng)筆；把生動(dòng)的情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，在教師的相機(jī)指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握寫作知識(shí)；無極限的網(wǎng)絡(luò)可為學(xué)生提供大量寫作素材，讓學(xué)生自能選擇作文內(nèi)容；利用人機(jī)可對(duì)話的特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文方法，從而使學(xué)生具有自能作文的能力。以下具體談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的做法：

一、跨越時(shí)空，廣泛積累。

“原積”才能得心應(yīng)手地“薄發(fā)”，廣泛積累是寫好作文的前提?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)可突破時(shí)空的限制，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，并且只需輕輕一按，學(xué)生便可將自己喜歡的資料收集起來，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

1、上網(wǎng)聊天，積累生活。

唐朝著名詩(shī)人陸游曾說過：“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)是作文的泉源。而小學(xué)生的活動(dòng)范圍小，生活經(jīng)驗(yàn)少，但大家的經(jīng)歷加在一起就豐富了。

利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)讓學(xué)生上網(wǎng)聊天，是一種不可忽視的生活積累方法。學(xué)生之間聊天是無拘無束的，他們往往把自己最感興趣的內(nèi)容與伙伴交流。教師只要積極引導(dǎo)學(xué)生留意收集聊天的話語，敏銳地發(fā)現(xiàn)有新意的思想內(nèi)容，整理成文儲(chǔ)存起來，就可以備作文時(shí)急用了。

2、下載資料，積累語言。

“他山之石，可以攻玉?！痹趯懽髦埃刹贾脤W(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)資料。這些豐富的內(nèi)容在學(xué)生的心中形成一個(gè)信息庫(kù)。在他們寫作的時(shí)候，從自己的情感、喜好出發(fā)，從資源中提取、組合、加工、而后進(jìn)行再創(chuàng)造，就可寫出自己的文章來。

此外，還可以從電腦網(wǎng)絡(luò)中下載自己喜愛的、可借鑒的文章、精彩片段、好詞佳句，收集保存在文檔中。日積月累，學(xué)生寫作時(shí)信手拈來，根本不會(huì)怕寫不好文章。

二、媒體誘導(dǎo)，激趣樂寫。

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向”。興趣是最好的老師?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”。只有使學(xué)生持續(xù)地處于興奮狀態(tài)，他們才會(huì)樂此不疲?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)集聲音、圖像、文字與多種信息于一體，極大地滿足了學(xué)生的視聽感官需求。動(dòng)聽的音樂、五彩斑斕的畫面，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生“耳悅”、“心悅”，寫作興趣盎然。

如指導(dǎo)學(xué)生寫一次班隊(duì)活動(dòng)。先攝下學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)課拔河比賽的情景。作文課伊始，把錄像播放給學(xué)生看，伴隨著比賽場(chǎng)上的吶喊聲，那激烈的場(chǎng)面仿佛把學(xué)生又帶回到了活動(dòng)中，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，情緒高漲，錄像插完，暢所欲言，由于學(xué)生有真情實(shí)感，個(gè)個(gè)作文興致很高。

又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀看音樂錄像片，欣賞、并演唱《燭光里的媽媽》、《白發(fā)親娘》等歌曲。他們心頭涌起對(duì)媽媽的感激之情，對(duì)慈祥勤勞的媽媽有了更深的了解，寫媽媽的熱情高漲。

學(xué)生有了作文的積極性和主動(dòng)性，那就自然會(huì)樂于動(dòng)筆。

三、情境再現(xiàn)，相機(jī)指導(dǎo)。

絢麗的色彩，美妙的音樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)。但學(xué)生的觀察，多處于無意注意狀態(tài)下的觀察。在大量的信息面前，難免顧此失彼，抓不住重點(diǎn)。現(xiàn)代信息教育技術(shù)的重現(xiàn)性、可控性，為教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察、教會(huì)學(xué)生作文，提供了便利。

1、指導(dǎo)觀察，啟迪思維。

培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣，是學(xué)生自能作文的重要素質(zhì)。只有觀之有法、察之有序，才能把文章寫好。

如寫班隊(duì)活動(dòng)——拔河比賽。學(xué)生看完錄像后，先作文。隨即教師針對(duì)文章缺乏條理、重點(diǎn)不突出等問題，點(diǎn)拔指導(dǎo)，出示思考題，讓學(xué)生帶著思考題再觀看錄像，引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)、抓住特點(diǎn)觀察。比賽是緊張激烈的，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝。利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的慢進(jìn)、定格等功能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地觀察運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)他們內(nèi)心活動(dòng)，并邊看邊討論。這樣學(xué)生懂得了觀察要有目的、有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)，逐漸提高觀察能力。

2、范文引路，教給寫法。

在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的聲像結(jié)合技術(shù)，教師再次播放配有“下水文”的錄相，利用“下水文”幫學(xué)生“跳一跳”摘到果子——寫好文章，使學(xué)生完成從形象到抽象的飛躍，并指導(dǎo)學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作知識(shí)和寫作技能，遷移運(yùn)用到自己作文中。

如作寫景的文章，在指導(dǎo)學(xué)生觀察仙女湖的美麗之后，重現(xiàn)配有《美麗的仙女湖》這篇文章的錄像，文中運(yùn)用了修辭手法的句子可劃線或紅色字體出現(xiàn)，引起學(xué)生注意。學(xué)生邊看邊思考，看完之后，歸納出“對(duì)比、比喻、擬人、排比、聯(lián)想抒情、直接抒情”等寫好文章的手法，為學(xué)生順利完成自己作文作好鋪墊。

四、提供信息、自能選材。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息”。運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)可突破時(shí)空的限制，把小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)，他們周圍的人、事、景、物拍攝下來，編輯儲(chǔ)存起來，還可掃描、下載有關(guān)內(nèi)容儲(chǔ)存在一個(gè)文檔里。在作文課上請(qǐng)學(xué)生自由打開這個(gè)文檔，瀏覽材料之后，選擇內(nèi)容或得到啟發(fā)，從而找好寫作素材。這樣不但解決了沒內(nèi)容寫的問題，而且開闊了他們的視野，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)，培養(yǎng)了他們觀察生活、選擇材料的作文基本能力。

如寫動(dòng)物時(shí)，文檔中存有幾種動(dòng)物(兔、猴、貓……)的生動(dòng)真實(shí)圖片、活動(dòng)錄像或動(dòng)畫設(shè)計(jì)，同時(shí)配有動(dòng)物簡(jiǎn)單的介紹。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由挑選，然后依照教師指導(dǎo)的觀察方法、寫作方法作文。由于熱情高漲、信心十足，再也沒有“無米下炊”的“巧婦”了。而且現(xiàn)代信息教育技術(shù)的重播、定格等功能，可讓學(xué)生根據(jù)自己的需要使用，使觀察更仔細(xì)，內(nèi)容更生動(dòng)具體。

五、網(wǎng)上交流，自能修改。

“三分文章，七分改”。學(xué)生自能修改作文的能力是自能作文的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)集輸入、編輯(排版、修改)、存儲(chǔ)等功能于一身，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。

如學(xué)生可以用鍵盤在網(wǎng)上直接“寫作”，這樣師生能一起通過網(wǎng)絡(luò)交流評(píng)論、修改文章，便于全班同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、引以為鑒。對(duì)于學(xué)生自行修改之后，一致公認(rèn)的好文章，可上網(wǎng)發(fā)表或投入“宣傳窗站”、“校廣播站”、“校刊站”等網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，或打印，向報(bào)刊雜志投稿，給學(xué)生展示自己能力、體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)中更加奮發(fā)向上，激發(fā)更大的創(chuàng)作熱情。

的確，“教學(xué)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(余斯多惠)作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)注重鼓勵(lì)，減少對(duì)作文的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，樹立學(xué)生作文的信心。同時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧、平等、友愛、輕松的作文氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造自主作文的條件和空間，讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考”。(蘇霍姆林斯基)。那樣意得則舒懷以命”，學(xué)生就一定會(huì)有自能作文的能力，且會(huì)“不寫不快了”。