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一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，并面臨著“全球化”問(wèn)題，如環(huán)境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態(tài)失衡、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等等諸多現(xiàn)象。這些問(wèn)題皆具備跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)的橋梁，學(xué)校教育不可以對(duì)這些問(wèn)題漠不關(guān)心。將教育與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，求得解決的方法是把有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的知識(shí)納入學(xué)校課程體系，因此各國(guó)均倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)的研究不僅僅是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，同時(shí)也是涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)管理及評(píng)價(jià)等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)包括目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動(dòng)、管理和評(píng)價(jià)等方面。筆者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，在很大程度上取決于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究將成為未來(lái)綜合性學(xué)習(xí)研究的一個(gè)主要方面。

同時(shí)，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的條件和支持。

從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，由于受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，沒(méi)有系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合性學(xué)習(xí)也就無(wú)法順利實(shí)施，也無(wú)法取得好的效果。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究剛剛起步，筆者在此提出問(wèn)題，拋磚引玉，期待廣大學(xué)者專(zhuān)家們共同對(duì)其進(jìn)行研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是伴隨著綜合性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，20世紀(jì)以來(lái)綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到各國(guó)教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養(yǎng)被提到各國(guó)教育議程上來(lái)，各國(guó)都制訂了相應(yīng)政策、措施和計(jì)劃大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

日本自1971年中央教育審議會(huì)咨詢(xún)報(bào)告提出教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從偏重知識(shí)教學(xué)向突出學(xué)生自學(xué)、自我思考教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。到目前逐漸研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展出一種日本獨(dú)特的教育方式——綜合性學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)“生存力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)方式上突出了主體性的、探究性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，是當(dāng)前日本綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。

美國(guó)在這方面也有比較突出的研究。其中“探究學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是針對(duì)理科教學(xué)提出來(lái)的。探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代后期美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的主張，這個(gè)主張與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”一樣，要求在學(xué)校教育中反映現(xiàn)代科學(xué)的成果和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓兒童去探究以前從來(lái)沒(méi)有接觸到過(guò)的問(wèn)題而使兒童的思維到達(dá)一個(gè)新的境界，使兒童在解決了這個(gè)問(wèn)題后，不僅獲得了有關(guān)該問(wèn)題的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據(jù)此提出了思維五步說(shuō)，作為活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和兒童解決問(wèn)題的基本步驟。即按照暗示，問(wèn)題，假設(shè)，推理，經(jīng)驗(yàn)這五步來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

從國(guó)外不同國(guó)家開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái)看，雖然對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有不同的理解方式，但對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展主要集中在：

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式主要有問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及信息處理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上有小組學(xué)習(xí)、同年齡段的集體學(xué)習(xí)和跨年齡段的集體學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)已成為共識(shí)。信息技術(shù)已作為必備工具，來(lái)幫助學(xué)生搜集信息、建構(gòu)數(shù)據(jù)和事件模型。運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源在進(jìn)行如與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，可以掌握多種實(shí)踐技能。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)不論是過(guò)去還是現(xiàn)在都存在著與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。如在70年代和80年代中出現(xiàn)的“課外活動(dòng)小組”和“學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”等活動(dòng)，以及目前正處于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“研究型課程”與各種活動(dòng)課程。這些活動(dòng)從不同程度上體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分過(guò)程，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點(diǎn)和面上進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。例如，上海市有人提出跨學(xué)科課程計(jì)劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學(xué)科為主開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)；二是圍繞一個(gè)共同的主題開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)。認(rèn)為“跨學(xué)科課程計(jì)劃的潛在特質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)與綜合課程的交互推進(jìn)”。

90年代初期，活動(dòng)課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動(dòng)課程建設(shè)取得了突破性進(jìn)展?；顒?dòng)課程的普遍開(kāi)設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會(huì)、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎。活動(dòng)課程的研究與實(shí)驗(yàn)是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)課程改革產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。我國(guó)在90年代開(kāi)設(shè)的活動(dòng)類(lèi)課程，部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。都充分說(shuō)明綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國(guó)得到日益廣泛的重視。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有如下幾個(gè)特征：

1.活動(dòng)方式的綜合性和多樣性

這里所提的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和多樣性，是指為實(shí)現(xiàn)某一(或某些)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一綜合性學(xué)習(xí)主題(或課題)往往采用多種相關(guān)的活動(dòng)及其方法，這些活動(dòng)彼此之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、綜合的。而且，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打破學(xué)科之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的界限，加強(qiáng)學(xué)科間學(xué)習(xí)活動(dòng)的橫向聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)、生活實(shí)踐的結(jié)合。

2.活動(dòng)空間的廣闊性

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而是需要在廣闊的、開(kāi)放性的真實(shí)空間范圍內(nèi)進(jìn)行。

3.活動(dòng)時(shí)間的靈活性

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。應(yīng)該是由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)決定教學(xué)時(shí)間，而不是由教學(xué)時(shí)間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)考慮由學(xué)生們來(lái)支配綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。學(xué)校在安排時(shí)間時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單元學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。

4.活動(dòng)過(guò)程的探究性和創(chuàng)造性

與各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是以掌握系統(tǒng)化的書(shū)本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展學(xué)生的綜合性能力為主要目的。在學(xué)科課程中，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)如練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識(shí)體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科知識(shí)，形成基本技能。但綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，從多角度全面認(rèn)識(shí)同一事物，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)造。此外，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)的多少不是主要的，主要的是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，活動(dòng)的意義在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。

5.活動(dòng)的主題性

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是盲目的、無(wú)序的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐研究表明，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要緊緊圍繞某一主題，或稱(chēng)為課題。目前開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)大都采取主題的形式，如以概念為中心、以問(wèn)題為中心、以方法為中心、以過(guò)程為中心等等。主題性的強(qiáng)弱將直接影響綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。主題性越強(qiáng)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)就越明確，效率就越高，效果也就越好。

6.活動(dòng)的實(shí)踐性和社會(huì)性

當(dāng)前，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要采取探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)展實(shí)踐能力。

7.活動(dòng)組織的彈性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個(gè)人和共生”的教育模式，它要求通過(guò)個(gè)人與共生之間關(guān)系的建立，使學(xué)生確立具有個(gè)性的自我，以及通過(guò)個(gè)人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要采取的是“個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“全體學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方式。

此外，各地和各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，自主設(shè)計(jì)組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

8.活動(dòng)指導(dǎo)的協(xié)作性

綜合性學(xué)習(xí)從體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、個(gè)別發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)多個(gè)教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT(合作教學(xué))的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)需要，適應(yīng)個(gè)別差異，擴(kuò)大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

四、信息化環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)思想的形成是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。最初提出的活動(dòng)教學(xué)，是反對(duì)摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對(duì)純書(shū)本學(xué)習(xí)，提出尊重兒童的個(gè)性，主張讓兒童通過(guò)觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等活動(dòng)來(lái)理解事物、獲取經(jīng)驗(yàn)。其后盧梭、裴斯塔羅齊、福祿貝爾、杜威、皮亞杰推動(dòng)了活動(dòng)教學(xué)思想的發(fā)展。我國(guó)二十世紀(jì)二三十年代陶行知先生開(kāi)展的“生活教育”和陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”實(shí)驗(yàn)為活動(dòng)育人積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展到現(xiàn)在，新型的活動(dòng)教學(xué)是對(duì)包括杜威“做中學(xué)”在內(nèi)的各種活動(dòng)教學(xué)的揚(yáng)棄和發(fā)展，它是指“以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式”?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的靈魂，重視活動(dòng)的價(jià)值和活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用。

(二)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)有一年多時(shí)間，通過(guò)這一年的實(shí)踐，在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教師開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的角度初步構(gòu)想出如圖所示的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。我們按照時(shí)間和空間兩個(gè)緯度對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間上將活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為三步：活動(dòng)準(zhǔn)備階段，活動(dòng)實(shí)施階段，活動(dòng)結(jié)題階段；空間上從不同角度對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息化環(huán)境下師生交互的活動(dòng)。這樣便將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在平面上拆分為九塊，每一塊又包含各自對(duì)應(yīng)的子活動(dòng)序列。這種方法便于中小學(xué)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行操作。

五、小結(jié)

在中小學(xué)開(kāi)展具體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)非常繁重的工作，也是一項(xiàng)很有意義的工作。筆者的體會(huì)是，由于綜合性學(xué)習(xí)在我國(guó)的正式開(kāi)展時(shí)間并不很長(zhǎng)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)盡量把活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全一些，便于中小學(xué)師生的理解和操作，這樣會(huì)取得更佳的效果。