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隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步,使得基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育得以迅速推廣。運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育,突破了教育的時(shí)空限制,具有覆蓋面廣、全方位為各類(lèi)社會(huì)成員提供教育服務(wù)的優(yōu)勢(shì),對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,是符合我國(guó)國(guó)情發(fā)展教育最具潛力的一種新型教育模式。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)用和發(fā)展不僅促進(jìn)了教育過(guò)程和教學(xué)方法上的變革,還影響到教學(xué)模式、教育理論的發(fā)展。

1、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)(task-basedlanguageteaching，TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)(情境)；以交際目的為目標(biāo)(教師為主導(dǎo))；以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化過(guò)程的理論假設(shè)。在任務(wù)型教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)和成功完成任務(wù)，會(huì)有效協(xié)調(diào)與平衡語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義之間的矛盾、發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)和發(fā)展語(yǔ)言交際能力之間的矛盾、語(yǔ)言課堂教學(xué)與語(yǔ)言自然習(xí)得之間的矛盾、提高語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性與任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾。因此無(wú)論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，因此在理論上它具有極大的吸引力。

2、以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于教師和學(xué)生在時(shí)間上和地點(diǎn)上處于分離的狀態(tài)(即教與學(xué)的分離狀態(tài))以及由此產(chǎn)生的心理上的分離，因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中必須采用以技術(shù)手段為依托的雙向通信系統(tǒng)或模式來(lái)彌補(bǔ)這種分離，使得教與學(xué)的行為得到再度綜合。

從定義上來(lái)看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有遠(yuǎn)程性，同時(shí)又具有非同時(shí)性。這兩個(gè)因素是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中潛在的問(wèn)題，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。在遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，并且仔細(xì)地設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程可以彌補(bǔ)交際的非同時(shí)性這一不足，擴(kuò)大教師和學(xué)習(xí)者之間的接觸機(jī)會(huì)。我們重點(diǎn)研究以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)作為遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方法，實(shí)現(xiàn)最佳教與學(xué)效果。

3、以任務(wù)為中心外語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，達(dá)到最佳教與學(xué)效果

(1)以使用任務(wù)，而非文本作為分析的單位

務(wù)是合適的外語(yǔ)教學(xué)分析單位。在教學(xué)層次上，任務(wù)滿足了一個(gè)分析性方法的需求，同時(shí)也構(gòu)成了一個(gè)意義單位，教師圍繞著它可以設(shè)計(jì)課程，講授和復(fù)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是任務(wù)的實(shí)施，而不是單純的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或是某段文本的學(xué)習(xí)。圍繞著文本講授意味著把語(yǔ)言作為一種死的物體來(lái)研究，而沒(méi)有把學(xué)習(xí)語(yǔ)言看作是一個(gè)有生命的實(shí)體。當(dāng)把任務(wù)作為分析單位時(shí)，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，特別是課程材料的次序調(diào)配。最終的解決方法取決于教學(xué)任務(wù)的發(fā)展。教學(xué)任務(wù)是以任務(wù)的復(fù)雜程度，實(shí)施任務(wù)的條件和根據(jù)任務(wù)條件而改變的任務(wù)的難易程度來(lái)進(jìn)行調(diào)配次序的。通過(guò)完成一系列的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者能培養(yǎng)所需要的能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中感知語(yǔ)言的用法，最終完成基于學(xué)習(xí)者需求分析而確立的目標(biāo)任務(wù)。

(2)通過(guò)“做”來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)的目的是武裝學(xué)習(xí)者，滿足他們當(dāng)前和以后真實(shí)的交際需求。交際需求是通過(guò)從任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)者的需求分析來(lái)確定的，并且這也是設(shè)計(jì)課程的第一步。然而，在課堂上，學(xué)生們并不把學(xué)習(xí)新語(yǔ)言作為一種物體來(lái)研究，并且日后用于交際，而是通過(guò)教學(xué)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。一系列有序的教學(xué)任務(wù)逐漸增加其復(fù)雜性，最終在一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)任務(wù)中達(dá)到頂點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)中，大綱包含教學(xué)任務(wù)，在不同層次上把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。幾乎所有的教學(xué)任務(wù)都充分考慮了實(shí)際動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和吸引他們的注意力。學(xué)習(xí)者最好將新知識(shí)和長(zhǎng)期記憶結(jié)合起來(lái)，與真實(shí)世界的事件或活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境是以“做”促進(jìn)學(xué)習(xí)的例子。其基本理念是學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中能夠減緩自己的心理壓力并且在不考慮后果的條件下，學(xué)習(xí)者自己能夠獲得經(jīng)驗(yàn)。

(3)精心設(shè)計(jì)的輸入

真正的和簡(jiǎn)單化的文本對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是不合適的。本族語(yǔ)者為他們自己編寫(xiě)的真正的文本，一般都太復(fù)雜了，只適合于水平較高的學(xué)習(xí)者。簡(jiǎn)單化的文本沒(méi)有真實(shí)可靠話語(yǔ)的特征，如隱蔽性、開(kāi)放性及互文性。學(xué)習(xí)者如何獲得不存在于輸入中的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)沒(méi)有代表性的新知識(shí)的本族語(yǔ)者的地道用法？幸運(yùn)的是，針對(duì)真正的和簡(jiǎn)單化的文本的一個(gè)解決辦法就是精心設(shè)計(jì)輸入。精心設(shè)計(jì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是用來(lái)修改本族語(yǔ)者話語(yǔ)的方法(如，運(yùn)用非本族語(yǔ)者的方言來(lái)使意思更容易理解)。多數(shù)的修正都發(fā)生在商討意義的過(guò)程中(如，當(dāng)本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者在一起合作完成個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他們會(huì)注重交流，溝通)。結(jié)果顯示多數(shù)的過(guò)程都發(fā)生在商討意義的過(guò)程中。無(wú)論是口頭形式還是書(shū)面形式的精心設(shè)計(jì)文本在非本族語(yǔ)者中本都達(dá)到了相當(dāng)程度的理解水平并且二者都比真正的文本更容易理解。精心設(shè)計(jì)文本的這種方法在為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者修正輸入材料方面明顯優(yōu)于簡(jiǎn)單的方法。精心設(shè)計(jì)的輸入材料可以提前提供給學(xué)習(xí)者，同時(shí)在教師發(fā)言以及學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話中很自然出現(xiàn)如果參與者注重任務(wù)的完成或是交際的話。口頭交流中對(duì)輸入材料的精心設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要特別注意，因?yàn)檫h(yuǎn)程交流有非同時(shí)性的特征。只要互動(dòng)是同時(shí)同步發(fā)生的，對(duì)話者幾乎會(huì)自動(dòng)地精心設(shè)計(jì)以達(dá)到相互理解的目的。最近以計(jì)算機(jī)為媒介的交流在這方面進(jìn)行了大量的研究。在與語(yǔ)言教學(xué)方面，由于互動(dòng)機(jī)會(huì)的增多和削弱了對(duì)第二語(yǔ)言輸出的限制，以計(jì)算機(jī)為媒介的交流則可以推斷出對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得是有益處的。

(4)注重形式

在注重意義或是交際的時(shí)候，如果給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，大一些的孩子或是成人可以在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)法。然而，研究顯示只注重意義是不能完全達(dá)到本族語(yǔ)者的水平的，并且注重意義在學(xué)習(xí)速度和最后所學(xué)會(huì)的方面，可以通過(guò)周期性的把注意力放在單純的語(yǔ)言上而得到提高。在任務(wù)型遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)在進(jìn)行交際任務(wù)的時(shí)候遇到一些語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這樣把他們的注意力轉(zhuǎn)向他們所說(shuō)的話語(yǔ)。這種在具體的環(huán)境中使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)語(yǔ)言的一些語(yǔ)法，是符合建夠主義的情景教學(xué)的理論的。

(5)提供反饋

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于教師與學(xué)習(xí)者處于不同的時(shí)間和地點(diǎn)，即教與學(xué)的分離，所以反饋更顯的尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)橛脩?hù)提供實(shí)時(shí)的雙向交流以及反饋。如果所提供的反饋，尤其是對(duì)中介語(yǔ)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，那么適時(shí)的反饋是非常關(guān)鍵的。

在聊天室中使用目的語(yǔ)進(jìn)行聊天是遠(yuǎn)程教學(xué)中經(jīng)常采用的方式之一。在進(jìn)行在線聊天的時(shí)候，學(xué)習(xí)者有能力意識(shí)到自己話語(yǔ)中存在的問(wèn)題，并且能夠自己更正。或者由對(duì)方(聊天的對(duì)象)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后對(duì)話語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

由此可見(jiàn)，反饋，尤其是對(duì)中介語(yǔ)中的錯(cuò)誤進(jìn)行的反饋是很有效的，遠(yuǎn)程教學(xué)中，不僅可以把問(wèn)題反饋給教師，如果任務(wù)設(shè)計(jì)得合理，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行正確、有效的反饋。

(6)尊重發(fā)展過(guò)程和學(xué)習(xí)者的“學(xué)綱”

有許多強(qiáng)有力的證據(jù)證明在中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中存在著不同的發(fā)展順序和階段，如，英語(yǔ)否定式的四階學(xué)習(xí)順序。這些順序不會(huì)因?yàn)橹v課的順序而改變，從這個(gè)意義上講，改變學(xué)習(xí)階段順序或使學(xué)習(xí)者越過(guò)某些階段是不可能的。習(xí)得順序并不反映講課指導(dǎo)的順序，并且可教授性受可學(xué)習(xí)性的制約。教師所教是他們所學(xué)的，教師所教的時(shí)候正是他們所學(xué)的時(shí)候，這種觀點(diǎn)不但簡(jiǎn)單化，而且是錯(cuò)誤的。

現(xiàn)在的問(wèn)題是如何使講授指導(dǎo)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在大綱相和諧，如何與所謂的“自然”發(fā)展過(guò)程相一致。任務(wù)型教學(xué)有很多方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，最重要的就是運(yùn)用分解性而非綜合性的大綱，這樣就避免了對(duì)學(xué)習(xí)者外在強(qiáng)加語(yǔ)言學(xué)大綱的徒勞無(wú)益的嘗試，而是所輸入的材料至少和學(xué)習(xí)者現(xiàn)今的處理能力是相適應(yīng)的，而且學(xué)習(xí)者的能力是在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的協(xié)作工作中通過(guò)和學(xué)習(xí)者磋商之后的處理能力。在任務(wù)型教學(xué)的課程中不僅課程內(nèi)容由學(xué)生的需求來(lái)決定，而且從心理語(yǔ)言角度考慮，任務(wù)型教學(xué)是完全的以學(xué)習(xí)者為中心。普遍發(fā)展過(guò)程和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在大綱很明顯而且是有意識(shí)地指導(dǎo)并協(xié)調(diào)著授課順序。

(7)推進(jìn)合作/協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者都是根據(jù)自己的前知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一個(gè)問(wèn)題難免有不同的看法。這樣進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行互相交流，了解知識(shí)的不同側(cè)面，豐富對(duì)知識(shí)的了解。

最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)指出在遠(yuǎn)程外語(yǔ)課程的初始就必須為協(xié)作任務(wù)設(shè)立明確的目標(biāo)。如果不這樣的化，課程參與者將會(huì)很快地失去動(dòng)機(jī)進(jìn)行在線聊天，用電子信箱進(jìn)行通信或其他形式進(jìn)行交流，這樣他們就會(huì)搞不清楚他們?cè)鯓雍蛣e人進(jìn)行協(xié)作。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將大打折扣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

(8)個(gè)別化指導(dǎo)

無(wú)數(shù)學(xué)者在普通教育和外語(yǔ)課堂上的實(shí)踐工作已經(jīng)顯示了進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)對(duì)滿足個(gè)人在目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面的差異是有益處的。衡量這些以及其他個(gè)人差異變量如語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)能方面的進(jìn)步，進(jìn)一步證明了在任何語(yǔ)言教學(xué)的課程中進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的正確性。在任務(wù)型教學(xué)中，個(gè)別化體現(xiàn)在對(duì)大綱內(nèi)容的選擇上，和尊重個(gè)人內(nèi)在的大綱上，以及授課方式和對(duì)授課速度的修改上。在那些方法中，學(xué)習(xí)者有責(zé)任決定大致上怎么學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，個(gè)別化通過(guò)以下方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，從需求分析，到對(duì)輸入材料的精心設(shè)計(jì)，再到尊重學(xué)習(xí)者的大綱。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的技術(shù)選擇使得這種個(gè)別化更加容易，但是課程設(shè)計(jì)者最終負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)論

由于遠(yuǎn)程教學(xué)有教與學(xué)分離的特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教學(xué)中必須采用以技術(shù)手段為依托的雙向通信系統(tǒng)或模式來(lái)彌補(bǔ)這種分離，使得教與學(xué)再度綜合。在遠(yuǎn)程外語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，可以滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前和今后的需求，并且通過(guò)協(xié)作完成一系列教學(xué)任務(wù)，需要指出的是這些教學(xué)任務(wù)是符合學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)過(guò)程中感知語(yǔ)言的一些用法，并發(fā)現(xiàn)自己中介語(yǔ)中存在的問(wèn)題。在遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則為指導(dǎo)以達(dá)到最佳教與學(xué)效果。