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目前基礎(chǔ)教育課程改革正在全國全面推進(jìn)，但這次改革的成功基礎(chǔ)在于信息技術(shù)在教學(xué)中的充分運(yùn)用。如果沒有信息技術(shù)的支持，新課程只能是空中樓閣和海市蜃樓，新課程的實(shí)施將是一句美麗的空話，只能是“穿新鞋（素質(zhì)教育思想），走老路（應(yīng)試教育手段）”。因?yàn)樾抡n程的基本思想是充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和能力，即實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，而這需要極其豐富的教學(xué)資源（教師、教學(xué)信息、教學(xué)工具等）的支持。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段無法解決這個(gè)資源問題，只有在信息技術(shù)條件下才能很好解決這個(gè)難題。

全面中小學(xué)校達(dá)60多萬所，根據(jù)“校校通”工程的要求，90%以上都要在2010年都要實(shí)現(xiàn)“校校通”，而發(fā)達(dá)地區(qū)（大中城市、沿海地區(qū)、東部地區(qū)等）則要在2005年提前達(dá)標(biāo)。

目前，全國“校校通”工程的投入累計(jì)資金達(dá)3000億以上，建成的校園網(wǎng)不少于20萬個(gè)。但這些教育信息化設(shè)施，由于受當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境和傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的制約，特別是由于缺乏一套科學(xué)、系統(tǒng)的素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用——革新教學(xué)模式、大面積地提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，為全面和深入地推進(jìn)素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。相反，人們還在“用騎‘自行車’的方式開‘飛機(jī)’”，這些昂貴的教育信息化軟硬件設(shè)施基本上都成了用之不能、棄之不忍的雞肋，成了各地政府、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們時(shí)時(shí)隱隱作痛的心病。

面對(duì)以上大好的市場形式，目前我國中小學(xué)教育信息化企業(yè)又是如何面對(duì)的呢？他們的生存狀態(tài)又如何呢？

一、當(dāng)前教育信息化產(chǎn)品存在的問題

隨著2000年10月國家和教育部啟動(dòng)全國中小學(xué)?！靶ＰＭā惫こ桃詠恚珖鞯氐钠髽I(yè)和資本都極其看好這一發(fā)展潛力巨大、利潤豐厚的新興IT市場，紛紛投身教育信息化建設(shè)和組建教育應(yīng)用軟件開發(fā)企業(yè)。在2002年高峰時(shí)期，全國從事教育信息化業(yè)務(wù)的企業(yè)愈千家。其中一些具有一定資金實(shí)力和行業(yè)資源優(yōu)勢的企業(yè)，在市場中迅速壯大，并在業(yè)界具有了一定影響力。如北京的科利華、清華同方、K12、校際通、翰林匯、中教育星等；廣州的唯一、TCL、智囊等；江浙的浙大網(wǎng)絡(luò)等。這樣的強(qiáng)勢企業(yè)在全國也有十來家。

經(jīng)過四年多的發(fā)展，迄止2004年底，其中的絕大多數(shù)企業(yè)不僅沒能按人們預(yù)想的結(jié)果繼續(xù)發(fā)展壯大，已是紛紛偃旗息鼓，被迫悄悄地黯然退出了這一巨大而且仍在高速發(fā)展的前景無限的黃金市場。剩下的屈指可數(shù)的幾家強(qiáng)勢企業(yè)，目前也僅是在作垂死掙扎，而茍延殘喘！

造成這種現(xiàn)狀的原因如下——

（一）表層（產(chǎn)品和市場）原因

1．產(chǎn)品同質(zhì)化：即各企業(yè)的產(chǎn)品嚴(yán)重趨同，各自無特色。A企業(yè)的產(chǎn)品線及其產(chǎn)品功能、特點(diǎn)與B企業(yè)、C企業(yè)、D企業(yè)的產(chǎn)品線其及產(chǎn)品功能、特點(diǎn)大同小異或完全一樣。

這一方面是同行之間懶得創(chuàng)新而互相抄襲，另一方面是企業(yè)研發(fā)人員大量流失后以母公司產(chǎn)品為原型自創(chuàng)小企業(yè)的緣故。

2．應(yīng)用擺設(shè)化：無論那家的產(chǎn)品，在中小學(xué)校中都不能切實(shí)解決人們期望的降低師生教學(xué)成本、提高教學(xué)效果的根本目標(biāo)，因而只能成為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的昂貴“擺設(shè)”。

3．市場微利化：其于以上兩個(gè)原因，一方面同行之間同類產(chǎn)品只能相互通過“殺價(jià)”和“反饋好處”甚至“免費(fèi)”或“分期付款（后期款無法收）”來進(jìn)行市場競爭；另一方面，采購方（各地教育部分和中小學(xué)校）既然只是買一件用來“糊弄”上級(jí)和外行的“擺設(shè)”，就沒有必要購買動(dòng)輒幾萬、幾十萬元一套的教學(xué)軟件，而只需買小企業(yè)那幾千元，甚至幾百元一套的同類、同（相似）功能的軟件即可。這就是教育軟件市場微利化的直接原因。

（二）深層（本質(zhì)）原因

1．理論指導(dǎo)缺失：當(dāng)前的教育信息化應(yīng)用軟件都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為研發(fā)藍(lán)本開發(fā)的，其產(chǎn)品只支持模擬式整合，而不支持?jǐn)?shù)字式整合。

所謂模擬式整合，就是用信息技術(shù)手段模擬傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“嘴說”改為用“喇叭放”，將“手寫”改為用“屏幕顯”。這樣的整合不僅對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)模式?jīng)]有根本的改變，而且嚴(yán)重地加重了師生學(xué)習(xí)的成本，教師要用很多時(shí)間做“課件”，學(xué)生用很多時(shí)間課后“補(bǔ)課”。這樣的整合可謂是“事倍而功半”，難怪會(huì)受到師生們的“冷落”和“抵制”了！

所謂數(shù)字式整合，就是通過信息技術(shù)手段營建一個(gè)適合學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展（學(xué)習(xí)）的高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)外在的基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要與學(xué)習(xí)者內(nèi)部的基于心理發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間達(dá)成“內(nèi)外和諧共振”，才能稱之為“高效學(xué)習(xí)環(huán)境”。

要構(gòu)建這樣的“高效學(xué)習(xí)環(huán)境”，就必須要在深入把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)理和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，整合相關(guān)的各種學(xué)科學(xué)習(xí)支持資源，依照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理需求和學(xué)習(xí)規(guī)律需求進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和設(shè)置。這就是基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教學(xué)模式的創(chuàng)建。這，才是當(dāng)前市場所急迫需要和實(shí)施的，即是各中小學(xué)校迫切需要的數(shù)字式整合。

2．教學(xué)應(yīng)用低效：當(dāng)前信息技術(shù)的使用的現(xiàn)實(shí)結(jié)果是，不僅沒有降低中小學(xué)師生的教學(xué)成本，反而增加了教師和學(xué)生的教學(xué)成本，降低了教學(xué)效益；所有教學(xué)軟件僅能小部分，而不能充分、有效地支持師生的教學(xué)活動(dòng)。

教育信息化的根本目標(biāo)，在于“以教育的信息化推動(dòng)教育的現(xiàn)代化”，即大幅度地降低教學(xué)成本的基礎(chǔ)上，大幅度地提高教學(xué)效果，從而大幅度地提高教學(xué)效益。

但當(dāng)前的模擬式整合的結(jié)果與此背道而馳，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師和學(xué)生都要付出比傳統(tǒng)教學(xué)手段更多的教學(xué)精力，而教學(xué)效果很多時(shí)候卻比采用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。

這就是模擬式整合在中小學(xué)校中不討師生歡迎的原因了。

3．運(yùn)營模式落后：各自分割，不能充分分享資源；沒有形成良好的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，人人都只想坐享其成。

成功實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。這有兩個(gè)條件：①教學(xué)系統(tǒng)中必須積存有多倍于師生需要的教學(xué)資源，供師生擇優(yōu)選用；②學(xué)校，特別是教師愿意心甘情愿地將自己最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源拿出來與人分享，并積累地研究和制作這樣的優(yōu)質(zhì)資源。而這一切，依賴于對(duì)各學(xué)校及其教師的根本利益驅(qū)動(dòng)——名譽(yù)的和經(jīng)濟(jì)的利益多勞多得！

但當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)是：各校各自封閉，都禁止教師將其略有價(jià)值的教學(xué)資料和資源外傳，而只鼓勵(lì)教師到網(wǎng)上下載和共享別人的優(yōu)秀資源，以期達(dá)到使本校成為本地區(qū)或全國教學(xué)資源的領(lǐng)先的學(xué)校；同時(shí)，教師也不愿將自己辛苦研發(fā)和制作的優(yōu)秀資源輕易與人共享，而只想下載和共享別人的優(yōu)秀教學(xué)資源，以使自己在教學(xué)資源的占有方面超越別人而領(lǐng)先。這樣，人人都只想占有別人的優(yōu)秀成果，而不愿奉獻(xiàn)自己的優(yōu)秀成果。這就是我國教育信息化雖已實(shí)施了好幾年，但教學(xué)資源仍極其匱乏的根本原因。

如何打破這種校校、人人都只想坐享其成的現(xiàn)狀呢？這需要形成一種鼓勵(lì)校校、人人爭先恐后積極參與和分享的新型教學(xué)資源管理和激勵(lì)機(jī)制。即越分享得多，其學(xué)校和教師的聲譽(yù)和贏利越高、越大。

4．市場模式錯(cuò)誤：以產(chǎn)品為導(dǎo)向，而不是以應(yīng)用為導(dǎo)向。

教育信息化的根本目的，在于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。具體就是要達(dá)到教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)成本的降低。因此，教育信息化的市場開拓模式注定只能以應(yīng)用為導(dǎo)向，而不可能以產(chǎn)品為導(dǎo)向。

產(chǎn)品模式的特點(diǎn)，是一錘子買賣。實(shí)施產(chǎn)品開拓模式，只要產(chǎn)品功能強(qiáng)大、運(yùn)行穩(wěn)定、價(jià)格合理，這種產(chǎn)品就能受到客戶的歡迎。而這在教學(xué)應(yīng)用中是行不通的。因?yàn)?，學(xué)校購置教育信息化產(chǎn)品的根本目的，在于應(yīng)用，而不在于產(chǎn)品本身，即產(chǎn)品僅是一個(gè)應(yīng)用工具。如果僅有一個(gè)工具，而不知和不能應(yīng)用這個(gè)工具發(fā)揮效益，這個(gè)工具就一點(diǎn)價(jià)值都沒有，而僅是一件“廢物”和“擺設(shè)”！

因此，教育信息化市場只能是以應(yīng)用為導(dǎo)向的“應(yīng)用服務(wù)”。這個(gè)“應(yīng)用服務(wù)”產(chǎn)品應(yīng)包括：在科學(xué)理論指導(dǎo)下集成的硬件的、軟件的和應(yīng)用指導(dǎo)三個(gè)方面的綜合支持服務(wù)。唯其如此，才可能全面、真正解決當(dāng)前學(xué)校和教師面臨的問題，從根本上達(dá)到教育信息化的根本目標(biāo)。

二、走向數(shù)字式整合

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)信息化模擬式整合產(chǎn)品已走到盡頭，必須尋求新的全面突破和產(chǎn)品換代——這，就是基于新型信息化教育理論——社會(huì)進(jìn)步主義教育理指導(dǎo)下的數(shù)字式整合支持體系——三效TM教育信息化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。

這套解決方案，是硬件設(shè)備、軟件體系和應(yīng)用服務(wù)三個(gè)方面內(nèi)容在創(chuàng)新的科學(xué)理論指導(dǎo)下的綜合體系。解決方案體系結(jié)構(gòu)如下：

其中，教育信息化應(yīng)用科研指導(dǎo)服務(wù)體系已構(gòu)建完成，全國已有50多所中小學(xué)校參與這一服務(wù)體系。這一體系旨在提高學(xué)校教師的創(chuàng)新教學(xué)模式的能力和教學(xué)應(yīng)用的水平。

目前，正在全面構(gòu)建與社會(huì)進(jìn)步主義教育理論相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系。這一體系旨在大幅度降低師生的教學(xué)成本（教學(xué)時(shí)間）的基礎(chǔ)上，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

這樣，才能最終使我國的教育信息化水平躍上數(shù)字式整合的新臺(tái)階，進(jìn)入一個(gè)嶄新的新天地、新階段。