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摘要：教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合，將徹底改變現(xiàn)有教育教學(xué)的過(guò)程與模式。本文從教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識(shí)和能力，整合的層面及過(guò)程等方面，論述教育技術(shù)與課程整合如何適應(yīng)中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；課程；整合；教育理論；教學(xué)過(guò)程

教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合，是教育、教學(xué)的大趨勢(shì)，它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程和模式，整合的過(guò)程將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。怎樣整合才能適應(yīng)中國(guó)教育的現(xiàn)狀，獲得最佳效果，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索。

一、教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的指導(dǎo)思想

在門派眾多的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論中，很難說(shuō)哪一種十全十美，關(guān)鍵是要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，批判地吸收，確定能有效地解決我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的課程整合的指導(dǎo)思想。

在行為主義、認(rèn)知主義、人本主義三大教學(xué)理論中，行為主義的利用多種感官(刺激)學(xué)習(xí)以獲得好的學(xué)習(xí)效果的思想，是可取的。但它只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過(guò)程，把個(gè)體的學(xué)習(xí)行為歸納為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激——反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，人類學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)，這是不可取的。在我國(guó)，幾十年來(lái)形成的以教師為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)思想根深蒂固，占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位，在理論上主要受行為主義理論的影響。

認(rèn)知主義，尤其是認(rèn)知主義的一個(gè)分支——建構(gòu)主義，比較適合我國(guó)的實(shí)際情況。建構(gòu)主義主張教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師不應(yīng)是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。而我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)中最缺少的就是以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

人本主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種人與人的情意交流活動(dòng)，教師應(yīng)該把自己的情意因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)是促使人成長(zhǎng)和發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力。這對(duì)教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合也具有指導(dǎo)意義。

二、教師的教育技術(shù)意識(shí)與能力

教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的效果，還取決于教師的教育技術(shù)意識(shí)與能力。對(duì)教育技術(shù)理論、媒體、手段、方法的認(rèn)識(shí)及情感態(tài)度，決定教師是否愿意、會(huì)不會(huì)、善不善于用教育技術(shù)與各學(xué)科課程進(jìn)行整合。只有教師有了教育技術(shù)的意識(shí)，才有進(jìn)行課程整合意愿，才能進(jìn)行課程整合。

增強(qiáng)教師的教育技術(shù)意識(shí)，首先應(yīng)是倡導(dǎo)，通過(guò)教育技術(shù)與課程整合后所產(chǎn)生的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果的巨大反差，引導(dǎo)教師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的視野審視當(dāng)前教育技術(shù)與課程整合的大趨勢(shì)，同時(shí)反思和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)手段的落后，以及教學(xué)模式的局限，用全新的認(rèn)識(shí)拓寬視野。其次，使教師充分認(rèn)識(shí)到提高自身教育技術(shù)的重要性和緊迫性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。再次，各學(xué)校要為教育技術(shù)與課程整合的實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持，選送熱衷于課程整合的骨干教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，然后以他們?cè)谡n程整合實(shí)踐中的示范、榜樣和言傳身教，去帶動(dòng)全校的課程整合活動(dòng)。

教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為重要支撐，所以教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，是課程整合的基礎(chǔ)和必要條件。信息能力指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。主要包括：信息工具的使用能力，包括會(huì)使用文字處理工具、瀏覽器和搜索引擎工具、網(wǎng)頁(yè)制作工具、電子郵件等；識(shí)別信息的能力，根據(jù)自己的需要，運(yùn)用科學(xué)的方法，采用多種方式從外界載體無(wú)數(shù)的信息中提取有用信息；加工處理信息的能力，從特定的目的和新的需要，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、鑒別、篩選、重組，提高信息的使用價(jià)值；創(chuàng)造、傳遞新信息的能力，在對(duì)所掌握的信息從新角度、深層次加工的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)各種渠道傳遞出去，與他人交流、共享，從而促進(jìn)更多的新思想、新知識(shí)產(chǎn)生。

三、教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合的層面與過(guò)程

教育技術(shù)作為演示工具，是教育技術(shù)和課程整合的最低層面，也是現(xiàn)在最容易做到和被普遍運(yùn)用的。教師使用計(jì)算機(jī)課件或多媒體素材庫(kù)，用文字、圖表、動(dòng)畫(huà)代替黑板、粉筆，使教育信息傳播生動(dòng)化、形象化，實(shí)現(xiàn)黑板、粉筆無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。這樣的教學(xué)對(duì)教育技術(shù)的依賴程度較小，也不是經(jīng)常使用。教育技術(shù)作為演示工具，學(xué)生只是聽(tīng)、看，沒(méi)有交流和實(shí)際操作，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。

人與人之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教育技術(shù)作為交流工具，完成師生之間知識(shí)與情感的交流，技術(shù)上并不復(fù)雜，在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室等工具即可。教師根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開(kāi)設(shè)一些專題和聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見(jiàn)等，并賦予學(xué)生自由開(kāi)辟專題和聊天室的權(quán)力，使他們有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無(wú)法解決的問(wèn)題等進(jìn)行充分的交流?，F(xiàn)在出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)軟件，可以作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，代替教師的部分職能，如出題、評(píng)判等。個(gè)別輔導(dǎo)軟件可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的交互方式和教學(xué)(學(xué)習(xí))方法，有練習(xí)、對(duì)話、游戲、模擬、測(cè)試、解答等。教育技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)的工具，使學(xué)生有接觸優(yōu)秀軟件的機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，都有積極意義。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在其遇到困難時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)和幫助。上述整合基本上是封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合，處于較低的層面。

教育技術(shù)提供資源環(huán)境，并作為教育信息加工、協(xié)作、研發(fā)的工具，將使課程整合具有開(kāi)放性，并以資源為中心。在這一層面，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生變化；教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)資源是開(kāi)放的；學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成所需培養(yǎng)的各種能力，在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。

用教育技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破“書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源”的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生開(kāi)闊思路，了解百家思想。為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多方面了解，教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息，也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎夹畔ⅲ?，網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去上Internet或資源庫(kù)中去搜集素材。培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，能在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，教師常常力不從心。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境?；緟f(xié)作學(xué)習(xí)模式有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演。為培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力，教育技術(shù)可作為研發(fā)工具，工具型教學(xué)軟件可以為其提供良好的支持，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬真實(shí)的商業(yè)情境，讓學(xué)生在各種復(fù)雜的條件下做出選擇和決策，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。探索式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)等都是將教育技術(shù)作為研發(fā)工具的教學(xué)模式。

上面的整合并未涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)組織形式的改革。隨著教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化，必將導(dǎo)致包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)組織形式的改革和全方位課程整合，完成整個(gè)教學(xué)的信息化、數(shù)字化。教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)大的沖擊：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越重要；大量脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)成為冗余和障礙；教學(xué)內(nèi)容將結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化，表現(xiàn)形式將由文本性、線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槎嗝襟w化、超鏈接結(jié)構(gòu)；越來(lái)越多的教材和工具書(shū)變成多媒體化，既有文字和圖形，又能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象。在教育技術(shù)的支撐下，摒棄現(xiàn)行的以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)，代之以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為現(xiàn)實(shí)。這些能力包括：信息處理(獲取、組織、操作、評(píng)價(jià))技能；解決問(wèn)題能力；批判性能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作、協(xié)作能力。

隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織形式必將發(fā)生變革。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性問(wèn)題為學(xué)習(xí)的核心，這就要求打破45或50分鐘一節(jié)課，學(xué)生都坐在教室聽(tīng)課的時(shí)空限制，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在教學(xué)活動(dòng)的分組上，應(yīng)以項(xiàng)目和問(wèn)題為單位，以異質(zhì)分組取代傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組。

教育技術(shù)與各學(xué)科課程的整合過(guò)程，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)確定整合步驟與過(guò)程。不一定非要從低級(jí)層面到高級(jí)層面?，F(xiàn)在全國(guó)各類、各級(jí)學(xué)校都在開(kāi)展教育技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，并取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新媒體的不斷涌現(xiàn)，整合過(guò)程將是不斷深化的過(guò)程，所以需要不斷地努力和探索。

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