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摘要：本文從信息時代對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、教學模式在教育中的地位、傳統(tǒng)教學及網(wǎng)絡(luò)教學的特點出發(fā)，分析了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教學模式的重要意義；進而構(gòu)建了以具有社會化服務(wù)功能為教育主導思想，以“主導—主體論”為教學指導理論，傳統(tǒng)課堂教學與“純”網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，多邊互動，網(wǎng)狀互補的集成式教學模式。

關(guān)鍵詞：教學模式教育終身制多邊互動課程標準計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到人類生活的方方面面，特別是隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的人們投入到網(wǎng)絡(luò)這個無限的空間中去。在教育領(lǐng)域，由于網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實現(xiàn)以學習者為主體的學習和協(xié)作式學習的好處，因而網(wǎng)絡(luò)教學已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。但由于網(wǎng)絡(luò)教學就其實質(zhì)而言，它也是一種依據(jù)一定的教學目標，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳授知識，并促其發(fā)展的教學活動。相對于傳統(tǒng)教學而言，它是一種開放式教學，非智力因素對學習者影響更大。因此，如何較好的使傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，構(gòu)建利于繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，避免和排除負面影響的教與學的教學模式，就成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學的一個需要深入研究的課題。

一、教學模式在教育中的地位

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”。也就是說，教學模式是指按照某種教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸要素的高度概括。由于教學模式體現(xiàn)了教學要素間的關(guān)系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化；同時也必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學的理論的進一步研究。從這個意義上來說，教學模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學手段、教學方法的改革意義重大的多，任務(wù)也艱巨的多。

二、現(xiàn)代化教育對網(wǎng)絡(luò)的需求，要求必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式

1、傳統(tǒng)教學模式的利與弊

傳統(tǒng)的課堂教學模式基本可以分為三類：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內(nèi)讓學生掌握系統(tǒng)扎實的知識，但是往往忽略了學生的主動精神，例如，現(xiàn)行的大多數(shù)基礎(chǔ)學科的教學；二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強烈的自主意識，但是忽略了教師的主導作用，培養(yǎng)的人才常常具有某種缺陷；三是以“問題”為中心的教學模式，該教學模式將教育的內(nèi)容變成一系列問題，并以此貫穿整個教學過程，它加強了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，順應(yīng)了素質(zhì)教育關(guān)于發(fā)展與創(chuàng)造的思想，但是對知識的學習缺乏系統(tǒng)性，比如，《數(shù)學模型》的案例式教學。這些教學模式已經(jīng)存在了幾百年，經(jīng)過歷代眾多教育學家、教育心理學家的不懈努力，這一領(lǐng)域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無論是傳統(tǒng)課堂教學模式的那一類都沒有突破集團式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴大教育規(guī)模、構(gòu)筑終身教育體系。

2、現(xiàn)代化教育的要求和目標

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（VNISCO）提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中提出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學習者學會四種本領(lǐng)，可用四個“L”來表達——

①學會認知（Learningtoknow），即培養(yǎng)學生學會運用認知工具求知的本領(lǐng)；

②學會做事（Learningtodo），即培養(yǎng)學習者通過與環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做來獲取知識的能力；

③學會合作（Learningtolivetogether），學會與他人共同生活、合作生活、合作學習、提倡協(xié)商學習；

④學會生存（Learningtobe），學會生活，學會自身的發(fā)展，要重視個性教育。

這里的四個“L”，既明確了現(xiàn)代化教育應(yīng)當從哪些方面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，同時又蘊含著創(chuàng)新教育的具體途徑和目標。通過與環(huán)境的交互作用，通過做來獲取知識；與他人合作學習、協(xié)商學習；學會自身發(fā)展等等。

再者，21世紀是信息社會，知識更新較快，“教育終身制”成為一種新的需求；21世紀也是“知識爆炸”的時代，盡快、大量的獲取知識成為一種必須。所有這些已不只是傳統(tǒng)的集團式、單向式的課堂教學所能達到的。

3、“純”網(wǎng)絡(luò)教學的特點，要求構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式

計算機網(wǎng)絡(luò)為學習者提供了良好的認知學習環(huán)境，主要包括豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，相對于傳統(tǒng)教學而言，網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)其不能實現(xiàn)的目標，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學可以最大限度的發(fā)揮學習者的積極性，它沒有時間與空間的絕對限制，學習者可以靈活的安排自己學習的時間，提過學習效率。

雖然這樣，大概沒有人會認為：因為網(wǎng)絡(luò)教學的諸多優(yōu)點，傳統(tǒng)的課堂教學會退出歷史舞臺。因為傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學各有長短。傳統(tǒng)教學的弊病無論多么明顯，但其師生之間、學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，遠遠超過了其課堂教學本身，是“純”網(wǎng)絡(luò)教學所無法替代的；而“純”網(wǎng)絡(luò)教學也存在許多缺點，比如：

①“純”網(wǎng)絡(luò)教學對情感目標（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術(shù)技能等）的教學效果不是太理想

由于“純”網(wǎng)絡(luò)教學必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，師生之間處于“準永久性隔離”狀態(tài)，教學中的“人—機”關(guān)系或“人—機—人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，所以有人說“教人還是有人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡到機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”。

同時，“純”網(wǎng)絡(luò)教學雖然能夠為學習者提供接近真實的問題情景，但終歸是通過鍵盤和鼠標進行操作而不是真正動手，因此對于動作技能非常的知識“純”網(wǎng)絡(luò)教學具有相當大的局限性。

②學習者自控能力受年齡以及學習風格的影響

自控能力對一個人的成功具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，由于所有同學都在教師視線下上課，他們的學習受到教師的直接監(jiān)控，對自控能力差的同學，教師可以限制其活動，強化其學習。而網(wǎng)絡(luò)教學中教師不能對學生進行直接監(jiān)控，對于年齡較小，學習依賴性較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網(wǎng)絡(luò)教學。因此，如何在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育全新思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，構(gòu)建二者優(yōu)勢互補的教學模式就成為一種社會的必然。

三、構(gòu)建具有社會化服務(wù)功能，“以學生為主體，多邊互動，網(wǎng)狀互補的集成式”教學模式

1、以具有社會化服務(wù)功能的“全民教育”和“終身教育”為教育主導思想

教育屬于上層建筑，應(yīng)該也必須具有社會化服務(wù)功能，不應(yīng)只是一部分人的專利。教育的最終目的，就是要擴大教育規(guī)模，支持繼續(xù)教育和終身學習，培養(yǎng)人的自主學習能力。在瞬息萬變的信息時代，院校教育僅僅是學習的開始，而繼續(xù)教育和終身學習是時展所要求的人的不斷改造和完善，是人不斷走向未來，成為新人的重要因素。傳統(tǒng)的“學?！保窍抻趪鷫Φ膶W校，其教育的社會化服務(wù)功能有限。計算新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學應(yīng)該突破這一模式，利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享、享受服務(wù)不受時空限制的特點，改變“學校”的概念，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供條件。

2、以“主導—主體論”為教學指導理論

教學模式是較穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)及其程序，從教學角度講，教學實踐要有一定的理論作指導，而教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁。因此，構(gòu)建的教學模式能否正確的發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于是否將教育理論滲透各要素之中，并且將各要素的關(guān)系優(yōu)化，這樣教學才能取得最優(yōu)的效果?！爸鲗А黧w論”所提倡的既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，調(diào)動教與學兩方面的積極性，既是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展、深化，又是對“純”網(wǎng)絡(luò)教學理論的吸取和包含，它既不是二者的簡單疊加和取代，也不是無原則的折衷。不僅適用于指導改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學。

3、實行“純”網(wǎng)上教學和課堂教學相結(jié)合的優(yōu)勢互補的教學方式

現(xiàn)代化教育要求可以通過多種渠道來實現(xiàn)，但它的主渠道還是課堂教學。選擇合適的傳播媒介是課堂教學的首要問題之一，而網(wǎng)絡(luò)的特點恰恰可以充當這一傳播媒介。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學是一種全新的教學，它既不等同于“純”網(wǎng)絡(luò)教學，否定一切傳統(tǒng)教學方式；也不應(yīng)仍然用舊觀念進行網(wǎng)絡(luò)教學，不把現(xiàn)代教育技術(shù)真正運用到教學中去。它應(yīng)該是一種“純”網(wǎng)上教學和傳統(tǒng)課堂教學的非線性的優(yōu)化合作協(xié)同教學方式，二者既互相獨立又互相聯(lián)系。一般說來，這種結(jié)合應(yīng)采取以下幾種形式：

①網(wǎng)上授課方式

處在教師講授課程，學生聽、看的狀態(tài)，傳統(tǒng)的黑板和教具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)終端計算機的屏幕。學生可以通過電子舉手發(fā)問，教師可以通過電子點名提問。這是一種利用網(wǎng)絡(luò)變相的課堂教學，對需要系統(tǒng)、扎實掌握的知識應(yīng)以此為主。它比傳統(tǒng)的課堂教學信息量更大，資源更豐富，教學信息傳遞更快捷，多媒體多感官刺激效果更好。并且超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關(guān)的教學信息，利于建立新舊知識及各類知識之間的網(wǎng)狀聯(lián)系。

②實際課堂教學與計算機網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合授課方式

對于需要學生親自動手操作的課程應(yīng)當采取這種方式。比如，對于首次接觸醫(yī)學基礎(chǔ)課程的新學生來說，顯微鏡的使用是重要的試驗技能，利用計算機只能模擬顯微鏡的試驗觀察結(jié)果，卻不能使學生親自操作，無法使其熟練掌握使用顯微鏡的技能。再比如許多實驗和操作，需要多人親手協(xié)作操作（如手術(shù)等），網(wǎng)絡(luò)只能提供接近真實的操作情景，卻不能提供真正真實的操作經(jīng)歷。因此，對于動作技能非常強的知識，必須也應(yīng)當進行實踐操作與多媒體網(wǎng)上演示相結(jié)合的教學。

③網(wǎng)上討論授課方式

利用網(wǎng)絡(luò)交互性強的特點，設(shè)立類似聊天式的網(wǎng)上教學討論區(qū)。既可以是教師與學生之間進行交談，也可以是學生之間的交談，還可以分成小組進行學習?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)終端的屏幕進行問題討論，也可以通過語音進行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學。如《數(shù)學建模》、《數(shù)學實驗》等問題集成的課程的課后輔助學習。

④網(wǎng)上教學內(nèi)容，自主學習的教學方式

以上三種教學方式?jīng)Q定了教學一般是群體式教學（比如院校教學），授課一般受到時空的限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學還應(yīng)具有全民教育和終身教育的社會化服務(wù)功能。因此，制作相對獨立的便于“純”網(wǎng)上學習的教學課件，在網(wǎng)上，讓學習者隨時、隨地、自主的學習。或者利用計算機網(wǎng)絡(luò)定時或不定時進行網(wǎng)上交互式講學。應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學一道特有的風景。

4、建立以學生為主體的多邊互動教學機制

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享，教師和學生都可得到源源不斷的、及時更新的教學資源。因此教學過程中教師、學生、內(nèi)容諸要素之間的關(guān)系是相對互動的。教師及時知識的傳播者，同時自己也可上網(wǎng)學習，成為知識的受播者；學生雖然主要是受播者，在某種情況下，他們也是傳播者，如在網(wǎng)上協(xié)同學習中，他們又是傳播者。因而“教”與“學”是一體。教學內(nèi)容不是只讀的，也不是一成不變的，還應(yīng)允許學習者參與進來?？傊瑤熒g，教師與教材之間，學生與教材之間的各種關(guān)系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)互動展開。

5、制定“以人為本”多樣化價值取向的課程標準

網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學生個性化教育成為可能。因此，再用統(tǒng)一的“標準”的教學大綱去要求學生明顯的不合時宜。應(yīng)該讓學生對每門課程有自己的理解與取舍，即應(yīng)當有多樣化的價值取向，這才有助于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當然，這也可能導致“偏才”出現(xiàn)，在制定課程標準時必須注意。

四、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)開放式環(huán)境下的教學，其教學模式的構(gòu)建涉及教育觀念的更新、教學方法的改革、給教學賦予新的含義等等。本文進行了相關(guān)方面的探討與研究，希望能夠拋磚引玉，共同探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適于現(xiàn)代化教育要求的教學模式。但其實現(xiàn)是任重而道遠的，它需要社會各方面的大力投入及支持。