前言：本站為你精心整理了中專教育改革范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

中專教育如何以質(zhì)量、效益、特色面對社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展；如何在教育改革的大潮中，正確定位其培養(yǎng)目標，構(gòu)建辦學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益；這是當前中專教育改革的重要課題，亟待我們進行思考與探索。

一、關(guān)于中專培養(yǎng)目標定位的思考

中專教育的培養(yǎng)目標傳統(tǒng)的提法是為國家培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人才和管理人才，且由國家統(tǒng)招統(tǒng)分作保證。但隨著改革的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，這種定位在不少地方尤其在經(jīng)濟發(fā)達的“珠三角”地區(qū)，其內(nèi)涵卻發(fā)生了很大變化。

其一，由于“珠三角”地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技水平均處于激烈變更之中，其趨勢是產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增加，產(chǎn)業(yè)組織形式趨于集約化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化、智能化，因而，導(dǎo)致職業(yè)勞動中藍領(lǐng)與白領(lǐng)、體力與腦力、操作技能與心智技能分立界限愈來愈模糊。勞動崗位日益呈現(xiàn)出的邊際態(tài)勢，以及逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉(zhuǎn)換崗位結(jié)合的崗位架構(gòu)??復(fù)合型崗位架構(gòu)趨勢，對勞動者的素質(zhì)要求愈來愈高。例如：在機電行業(yè)中，由于微電子和功率電子技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展，監(jiān)控檢測技術(shù)與主機深度的結(jié)合，數(shù)控原理與編程、數(shù)控機床及參數(shù)技術(shù)的CAD、CAM一體化通用軟件包的開發(fā)與應(yīng)用，家用電器、電氣自動化成套裝備的快速發(fā)展等，需要大量安裝、調(diào)試、運行、操作、保養(yǎng)、維修，既懂機又懂電，兼會計算機應(yīng)用的復(fù)合型、技能型人才，而按傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標培養(yǎng)的單一型人才是無法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化需要的。

其二，傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標與社會需求也存在著突出矛盾。根據(jù)中山市1997年人才規(guī)劃調(diào)查資料反映：“中山市鉗工、電工、車工、機械工缺口大，模具、電器、鍋爐、制藥、管道等工種的技能型人才嚴重不足。懂技術(shù)又懂市場經(jīng)濟及其管理的復(fù)合型人才比較少，比較精通外向型經(jīng)濟的人才更少。而且，全市工業(yè)1900多個工種和36萬工人中，只有85個工種884人和13人分別獲得技師和高級技師資格，占技能型人才的0.7％。在12.4萬技能型人才中，初級的技工有12.31萬人，占99.3％；其中，初級、中級、高級技工比例為67.4％、29.9％、2.7％”，這與發(fā)達國家企業(yè)中中級技術(shù)工人一般在40％～60％之間，高級技術(shù)工人在20％～40％之間的目標相差甚遠，與國內(nèi)同是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的上海，1994年中級工已達47％的比例也有一定的差距。由此可知，本地區(qū)急需的不是具有國家干部身份的技術(shù)人員和管理人員，而是具有綜合素質(zhì)的實操型、技能型人才，尤其是第一線的技術(shù)工人。如果中專教育仍將目標定位于培養(yǎng)具有國家干部身份的技術(shù)員，不切實際地與大專生，甚至本科生競爭，堅持走技術(shù)員??工程師??高級工程師的“獨木橋”，而不肯對培養(yǎng)目標做相應(yīng)調(diào)整，轉(zhuǎn)而與技校生、職高生競爭，走技術(shù)工人??技師??高級技師的“陽光道”，無疑是放棄自身優(yōu)勢，以短比長。這樣，勢必將中專教育引入死胡同。

由上可知，本地區(qū)的中專教育要想在人才市場的競爭中求生存、求發(fā)展，首先要解決中專教育培養(yǎng)目標的定位問題。筆者認為，中專教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標上，并以能力為本位，將其作為教學(xué)改革的突破口，以“肯干、夠用、會學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。“肯干”體現(xiàn)了德育標準；“夠用”體現(xiàn)了專業(yè)要求；“會學(xué)”體現(xiàn)了發(fā)展?jié)摿?。并按照“適應(yīng)市場，服務(wù)社會，立足當?shù)?，適度超前”的發(fā)展思路，重點在培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、智能型人才架構(gòu)上下功夫，把學(xué)生培養(yǎng)成為“艱苦行業(yè)留得住，實操、管理都能干，轉(zhuǎn)崗換位適應(yīng)快，經(jīng)過努力上得去”的復(fù)合型人才。而且，要發(fā)揮中專在中等職業(yè)技術(shù)教育中的骨干作用，確?！盎A(chǔ)牢，后勁足”的優(yōu)勢。只有這樣，中專才能在人才市場的競爭中，立于不敗之地。

二、關(guān)于構(gòu)建中專教育模式的思考

教育模式是人才培養(yǎng)的工藝設(shè)計，要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須摒棄傳統(tǒng)中專教育模式中存在的辦學(xué)封閉、管理過死、專業(yè)面窄等弊端。目前，許多中專學(xué)校在借鑒國外先進職教模式的基礎(chǔ)上，積極進行改革實踐，已總結(jié)出了一些可供參考的教育模式。構(gòu)建適合“珠三角”地區(qū)中專的教育模式，應(yīng)該從如下幾方面進行考慮。

1．活化辦學(xué)機制，因材施教，人盡其才，實施多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式中專教育的主管部門應(yīng)進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，允許部分有條件的中專學(xué)校實施同門進、多門出、多層次、多規(guī)格、上下分流的三級（職高類、中專類、高職類）培養(yǎng)模式。以工科為例，應(yīng)在統(tǒng)一招收初中畢業(yè)生（同門進）的基礎(chǔ)上，采用一年分流，兩年定位，三年定向，層層篩選的方式構(gòu)建中專教育模式。即在前兩年的學(xué)習(xí)過程中，依次淘汰兩門課考試不及格的學(xué)生，按職高模式培養(yǎng)。成績好的，兩年后，據(jù)學(xué)生個性特長選定專業(yè)，按中專模式培養(yǎng)。三年后，成績中等的，繼續(xù)中專專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，四年考核合格后拿中專文憑；成績優(yōu)秀的，按高職模式培養(yǎng)，學(xué)習(xí)五年，考核合格的拿高職文憑（多門出）。這種因材施教的三級培養(yǎng)模式，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生良好學(xué)風的形成，而且，還能開發(fā)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，使學(xué)生的個性特長得到最大限度的發(fā)揮，達到人盡其才，智盡其用的目的。另外，也能滿足經(jīng)濟社會對人才不同層次的需求。